张说在《九日进茱萸山诗五首》第三首“菊酒携山客，萸囊系牧童。路疑随大隗，心似问鸿蒙。” 储光羲的《牧童词》“不言牧田远，不道牧陂深。所念牛驯扰，不乱牧童心。圆笠覆我首，长蓑披我襟。方将忧暑雨，亦以惧寒阴。大牛隐层坂，小牛
穿近林。同类相鼓舞，触物成讴吟。取乐须臾间，宁问声与音。” 总结学习李涉的《山中》古诗的方法。 “无奈牧童何，放牛吃我竹。隔林呼不应，叫笑如生鹿。欲报田舍翁，更深不归屋。” 刘驾的《牧童》“牧童见客拜，山果怀中落。昼日驱牛归，前溪风雨恶。” 成彦雄的《村行》“暧暧村烟暮，牧童出深坞。骑牛不顾人，吹笛寻山去。” 栖蟾的《牧童》“牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔，无是亦无非。” 3.自由读一读，说说诗中的牧童有什么相同的特点？ 4.再读一读课文，说说读诗后感受。 评析：读着这些诗，眼前仿佛出现了一个个无牵无挂、自由自在、无拘无束、其乐无穷、天真活泼的牧童，其生活状态怎一个“乐”字了得。回头读吕岩所作的《牧童》，深感这首诗更是描写快乐牧童的典范，牧童那份独有的惬意盈于诗句溢于言表。“文本是你我美丽的倒影”，我们读到的牧童悠然自得无忧无虑惬意无限。我们仿佛就是崇尚“快活似神仙的”的吕洞宾，我们至少是看到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。 六、感情朗读，背诵古诗。 1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。 2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫） 3.伴乐，全班一起诵读全诗。 课内：默写古诗《牧童》，并将自己想象到的画面描写下来。 课后：小练笔——用优美的文字把古诗写成现代文。 5.古诗词三首 牧童 【唐】吕岩 作业设计 板书设计 铺 弄 自由自在，无拘无束 卧
课后反思 “文本细读虽然强调沉入言语、逐字逐句的解读，但是这种解读并非漫无目的、毫无重点的散步式细读。”应该像钱理群先生说的“不能要求学生每个字、每个词、每句话都弄明白。”否则，细读文本处处精细就是扼杀精细，正所谓“精细反被精细误”。第四句诗的“卧”是诗眼，是牧童一种自在心境的释怀和疏放，因为他不用担心放牧归来时间晚迟、家长是否会指责、牲口能否吃饱、笛弄的时间和姿势、是否脱蓑衣躺卧??更是因为他躺卧在草地上，可以好好地享受欣赏皓皓明月、吹拂舒心晚风、欣赏草铺横野的夜景、静闻野花的香气、回味白天放牧的情景。
南沟岔镇路坪小学五年级下册语文教学设计
主备人： 祁风 使用日期： 2014.03.10 课题 5.古诗词三首 课型 精读 课时 2 学习目标 1.能正确、流利、有感情地朗读古诗《舟过安仁》。 2.能借助书上的注释和插图，结合课外搜集到的有关资料，理解诗句意思，感受小童的形象，感悟作者在诗中表达的情感。 学习重难点 重点：能通过理解古诗的意思、想象诗中的情境，感受到诗中儿童的可爱，感悟作者在诗中表达的情感，从而达到有感情地朗读古诗，并能背诵。 难点：体会作者用词的生动传神，感悟古诗中所表达的童乐、童趣。 课前准备 杨万里的另外两首富有童趣的古诗《稚子弄冰》《桑茶坑道中》； 小黑板出示诗歌朗读节奏。 教学过程与方法 动态修改
一、复习导入。 1.同学们，上节课我们学习了吕岩的《牧童》一诗，欣赏到了一幅牧童晚归的休憩图，谁能有感情地把这首诗背给大家听？ 2.同学之间互相评价背诵情况，并在评价的同时，读出自己的感受。 3.创设情境，激趣揭题。 草场、笛声、月夜、牧童，就像一幅恬淡的山水画，让我们感受到古人“日出而作，日落而息”生活的安然与恬静，更让我们感受到古代儿童那无羁无绊、自然放松的趣味生活。今天我们再来学习一首描写古代儿童趣味生活的小诗，题目是《舟过安仁》。 （板书课题） 看到这个题目，你知道了什么？ 二、揭示目标。 小黑板出示，指名读。 三、自学指导。 （1）自读古诗，借助拼音，将诗读通顺、读正确。 （2）读出诗歌的节奏： 舟过安仁 【宋】杨万里 一叶／渔船／两小童，收篙／停棹／坐船中。 怪生／无雨／都张伞，不是／遮头／是使风。 （3）借助课后注释和课文插图理解诗句的意思，画出不理解的词语、句子。 （4）梳理整首诗的意思。 （5）思考：读这首诗你的脑海中出现了一个怎样的画面？诗中为我们描绘了两个怎样的孩童？
（5）了解诗人，品读关键词句，体会诗人的思想感情。 四、朗读品悟。 （一）初读感知，读通读顺读出音律。 教师范读，学生初悟。 1.教师领读，学生跟读。 2.小组练读，熟读比赛。 要求：在组长的带领下，自由地大声地朗读古诗，同学们不仅要把古诗读熟，更要把每一个字词读准确。 关注“篙（gāo）、棹（zhào）”两个字的读音。 3.指名朗读，生生评价。 4.齐读古诗，读出音律。 （二） 结合注释，插图理解诗意。 1.你们在这么短的时间内不仅读通读熟了古诗，而且读出了古诗的韵律，真了不起。下面请你们再读一读这首诗，并结合书中的注释和插图，看你读懂了些什么？不懂的可以画出来，在小组内交流。 2.全班交流理解的和不理解的词语和诗句的意思。 预设：（1）词语：怪生 遮头 使风 （2）诗句的意思。 （三）创设情境，激发想象。 1.师描述：波光粼粼的安仁的小河中，一叶小舟轻轻驶来。诗人正坐在船中享受着春天的美景：碧草含露，杨柳依依；潋滟水光，万倾碧波；阳光明媚，柔风拂面，怎不令人心旷神怡？闲暇之余，不经一瞥，顿而哑然失笑。什么如此吸引他？想像一下眼前的画面，待会儿为我们描绘。 2.指名描绘看到的画面。 3.品读诗句，感悟童真童趣。 （1）如此特别的两个孩子，杨万里看到他们时会有什么感受呢？ （2）他们给你留下了什么印象？看到这么可爱的孩子，你内心充满了什么之情？请你带着这种感情读一读这首诗。（喜爱） （四）再创情境，品读体会作者的不泯童心。 1.让我们将目光再次投向安仁的小河吧！收起桨儿，放下篙，撑开小伞船中放，渔舟小童笑声声，任尔小船水中荡。是啊，晴空之下，碧波之上，河中之景，孩童之举既吸引了你，也吸引了我，更吸引着他——杨万里。此时此刻，他心中在想些什么呢？小声读读诗句想想。 预设：为什么没有下雨偏撑开伞，不是用来遮头而是放在船上呢？…… 2.孩童的异常之举让诗人疑惑不解，他会怎么解疑呢？想象一下。 3.疑窦顿解，此刻诗人心中又会想些什么呢？ 4.是啊！眼前此景不觉激起诗人心中那颗不泯童心，眼前孩童不禁让人啧啧称赞！让我们再次齐读第3、4行，读出诗人此刻心中种种感受吧！ 三、了解诗人，升华童趣。 1.介绍诗人杨万里 美好的童趣令我们深深陶醉。诗人杨万里本身就是一个充满童趣的人：杨万里（1127－1206），字廷秀，号诚斋，南宋诗人。他和陆游、范成大三人是互相 学生首次描绘可能仅仅是把诗句的意思枯燥地讲给大家听，教师要引导学生把语句说得更丰满一些。也可多找几个学生说一说，并让学生互相评价。