学习者就带有某种倾向，某种态度去参与新旧观念的相互联系。其次，在联系过程中，参与联系的旧观念不仅仅是些结构性知识，还包括那些在具体情境中形成的非正式，非结构性的知识。在建构主义看来，学习并非简单地表现为学习者外在的知识或学习材料之间的互动，而是学习者在真实的复杂的情境中，通过人际协作、会话，共同进行意义建构的过程。在这样的学习中，学习者居于主体地位，而学习环境对学习的过程和结果具有十分重要的影响。所以，建构主义理论十分强调学习环境必须具有四大属性：情境、会话、协作和意义建构。
认知心理学的信息加工理论认为：“人对外界的刺激具有高度的选择加工的能力，进入头脑中的知识，不仅是量的积累，而且还要经历性质的变化过程。”所以，课堂教学的信息流不是简单的“信息输入→贮存→输出” 的过程，而应该是“信息输入→变换→贮存→输出”的过程。每一项积累的内容都要经历这样一个过程。
在上述两种理论的指导下，我们构建了以积累为中心的课堂教学流程： 1、确定积累对象。就是这一节课或这一次活动要使学生学习掌握什么、积累什么。这一环节一是一定要有信息输入。这不是无话找话，有些课，学生根本没有读书就开展空口议论，不知学生能议出什么东西来。二是要注意输入的信息必须要正确。
2、创设学习环境。输入的信息一般要有情境的支持，如与信息相应的特定环境、学习者的心情等。这样，有利于激发情感，调动学习者的学习积极性。 3、促使信息内化。这里的“信息”，不仅仅指语言的积累，还包括习惯养成、方法运用、能力培养、情感熏陶等。“变换”是整个流程中最复杂、最重要的过程，它是将书面语言内化为自己语言的过程。在这个过程中要进行一系列的运行，
对输入的信息先是理解感悟，接着是情感体验，达到内化目的，在内化时或内化后，进行拓展延伸。在这个过程中，通过人与人之间的对话、合作、交流，以此来弥补个人由于某种倾向在理解上的偏颇，使贮存在头脑中的信息减少差错。 4、贮存有效信息。将内化并经加工组合的系统化的信息在头脑中存储下来，或在仓库簿上分类记载下来。如在对课文理解感悟后，进行体验性朗读，并对重要句段进行背诵。其目的就是将信息更有效的存储在头脑中。
5、输出有效信息。“输出”即运用，在课堂教学中进行大量的语言实践活动。如欣赏性朗读（既是情感体验的延续，又可以认为是将文本内化为自己语言后的一种表达）、学生间的对话、用积累的好词句说写话，根据段式结构或文章内容、人物品质说写等。
（二）积累与运用间的关系
此外，我们要充分认识积累和运用之间的关系。积累的目的在于运用，为更好地表达服务，为再学习打下良好的基础，为全面提高学生的语文素养创造条件。反过来，运用亦是提高积累质量的重要手段。运用可加深理解，唤起学生的记忆。经变换后的“贮存”是高质量的积累，这时的“输出”也是高质量的“输出”。他们之间可以用“←”这样一个式子来表示，意为在积累中运用，在运用中提高积累的质量。运用现代信息加工理论认为：“记忆是人脑对输入的信息进行编码、贮存和提取的过程。信息的编码相当于识记，信息的贮存相当于保持，信息提取则相当于再认或回忆。”有了记忆，才有积累质量可言。保持永久性记忆，可使积累的质量更上一层楼。要想保持永久性记忆，应让学生经常复习运用，有利于加深记忆痕迹，能阻止遗忘的进程。综上所述：内化是关键，运用是手段。 六、积累的形式与途径
（一）课堂教学是积累的主渠道。
语文教科书中内容都是编者精心选取的、文质兼美的文章。这些文章主要是通过课堂教学来组织学生学习的。小学生主要学习时间是在学校，在课堂学习中度过的。小学生各种知识的获得，各种能力的形成主要还是在课堂教学中，在老师的精心指导下，发挥导语作用，将语言文字内化，进行情感熏陶，方法培养，良好习惯的形成，在潜心学文中积累。 （二）开发和利用课外学习资源。
将课堂教学作为唯一获取知识，培养能力的途径，这样的学生知识面是狭窄的，能力是不强的，也不一定适应现在乃至今后社会发展的需要。在课堂上学好教科书的前提下，应开发和利用课外学习内容，将课内内容与课外学习资源有机地联系起来，进行整合。其途径主要有以下几种。 1、看动画片积累
首先教师收集一些好的动画片，如《蓝猫淘气三千问》、《大头儿子和小头爸爸》、《海尔兄弟》等，利用学校多媒体设施，与学生一起看动画。能在学校里与老师同学一起看自己喜欢的动画，大家既激动又兴奋。在看之前，老师提出要求，这次看节目与以往不一样，要仔细看人物的动作、表情，注意情节的发展变化，认真听人物的对话。此时学生注意力高度集中，一个个全神贯注地盯着屏幕，只怕错过一个环节。看完之后，让学生说说、演演。可以说说节目的内容；可以当当小主持人，把自己觉得最有意思的片断介绍给别人，让他们听了也产生去看这一节目的兴趣；可以谈谈自己看过之后的感受，受到的教育或启发等；也可以小组合作演一演，再现片中的情节??形式多种多样。学生在兴趣盎然中，学会了如何欣赏动画，如何看电视，如何观察事物；在愉快的气氛中，提高了口头、肢体表达能力，丰富知识，发展了思维，为习作积累了丰富的素材。 2、看电视新闻积累
每个孩子都爱听故事，爱讲故事的老师特别受孩子们的喜欢。为了使孩子们爱看新闻，老师每天利用早会、课余时间把昨天国内外发生的热点、焦点事件以讲故事的形式讲给他们听。
开展“每天新闻报道”。新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，“每天新闻报道”就是以合作小组为单位，每天报道前，有5分自由讨论的时间，各小组在这段时间内进行准备，以确保每个成员播报的质量。报道以抽签形式进行，如抽到第3组的2号同学，今天的新闻就由他上台来报道。报道的质量由全班同学评价，对于质量好的就带一定的分数回小组，并定期评出“优秀报道员”、“明星合作小组”。小学生个个争强好胜，集体荣誉感强，谁都不肯落后于他人，不光自己准备，还督促同组同学积极收看新闻。这样以内部动机、外部压力促进学生主动地看新闻、记新闻、说新闻、论新闻，掀起了看新闻的高潮。学生在了解国内外大事的同时，开阔了眼界，增长了见识，口头表达能力、与人合作交流能力得到提高，人的胆识也得到了锻炼，对于语文的积累更是起着积极的作用，这种训练立足于现实，为更好的创新打下扎实的基础，真是一举多得。
假期布置观看新闻作业。假期的保留作业就是观看新闻，记新闻记录卡。学生在记录卡上写清所看频道、节目名字、主要内容、自己的感受。这就要求学生观看时作笔记，观看后从中选择一个内容进行深入分析，写出自己的感受。学生通过这样的作业练习可以获得多方面的益处，一是及时了解国际国内“焦点”新闻事件，扩展视野；二是锻炼语文能力，如听记笔记、阐述或论证观点等；三是尝试对社会事件以及人们的观点进行分析和评论，使个人的判断能力得到训练。 3、搜集广告词
电视里、公路旁、房顶上满眼是广告。为了吸引消费者，广告的内容设计各具特色、表现形式丰富多彩。有些是采用诗歌的形式吸引观众；有些是运用顺口溜的形式，让人易于记住产品的特点，如“ 得了灰指甲，一个传染两，问我怎么办，马上用亮甲。”有些利用中国汉字特点——谐音来幽默观众，达到宣传产品的效果；有些广告是精点名言改编而成，如“条条大路通罗马，路路都有丰田车。”
有些是古诗词的新版本，如“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，志远天下，洛滋衬衫。”有些是人们喜欢的故事的缩影，如“小青来了，油光全走了，小青蛇洗发露。”让学生关注这些广告词，领会祖国语言文字的精深博大，体会语言文字表现手法的多样性，提高学生学习语言文字的兴趣，提高语言文字表达的生动性、形象性、精练度。 4、课外阅读积累
吕淑湘先生曾说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说得益于课外。”课外阅读要保证时间；教给读书方法；还要有检查。备一本课外阅读作业簿，将读后收获分门别类记下来。加工组合，备好贮存仓库簿。从记忆的定义可知，编码、贮存是记忆的两个组成部分，在记忆中不可缺少的两个过程。就“编码”而言，可将所要的东西分类加工组合。就“贮存”而言，有两种方式：人脑贮存和文字贮存。而人脑贮存优于文字贮存。我们应要求学生，先在头脑中贮存，然后将重要的分门别类记在仓库簿上，到运用时，能及时唤起记忆。可按以下类别建立仓库簿：优美词句；可按性质归类，也可按意义归类，又可按结构归类。各种方法：可分为科学的思想方法、学习方法、观察方法、表达方法几种。写作素材：指的是题材日记。思想情感：指随想随感。 七、积累方法的探索
在明确了积累的意义、对象、途径、流程后，课题组成员着重对积累的方法进行了研究，边实践边总结确定了以下积累的方法： （一）通过整合，进行板块式积累
《语文课程标准》提倡“拓宽语文学习和运用的领域”及“跨学科学习”，“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”，同时，实现“全面提高学生的语文素养”。