心理学研究表明：人们获得知识，掌握能力，采用板块式存入会明显优于零碎的存入。板块式存储特点是：便于记忆，滞缓遗忘的进程。因为板块式的知识是一种整合的、相互交叉的、相互渗透的知识。由于知识的相互交叉，相互渗透，所以学习者对所学知识的意义能有一个比较深入、系统的理解。另外，板块式的知识以块状存入，信息的存储效率与采用零碎的存入方式相比，亦具有明显的优势。实践证明：通过整合，进行板块式积累是全面提高学生语文素养的有效举措。具体做法如下：
1、目标的整合
三维目标是新课程的核心理念。一篇文章，一节课，要考虑的教学目标方方面面，有知识方面的，能力方面的，还有情感方面的，此外还有非智力因素的培养。但这些目标不是孤立存在的，它们之间应该是相联系的。也就是说，甲目标中可能有乙目标的因素，乙目标亦可能不同程度体现着甲目标。甲目标达成，为乙目标的实现作了铺垫；乙目标的落实，又深化了甲目标。所以，教师在确定目标时，应通盘考虑，将三维目标有机整合。目标的辐射面要广，既要考虑知识的掌握，又要考虑教给方法，培养能力，养成良好的习惯，进行情感的熏陶，即三维立体目标整合。教师要善于利用目标之间的相互联系，将目标有机整合，在教学过程中，则要借助它们之间的相互渗透，促进积累质量的提高。如一位老师在教《纸船和风筝》时，将目标确定为：知识和能力：认识本课8个生字。积累课后词语，有积累词语的兴趣；
过程和方法：自主发现字词的规律、识字的方法和积累词语的方法；情感和态度：有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的情感变化，感受友谊带来的快乐和失去友谊的痛苦。显然，这三条目标是紧密相连的，你中有我，我中有你，相互交叉，互相渗透。尤其是第一二两条，伴随着教学活动的开展一起进行，溶于一体。而第一条又是第三条的基础；第三条又是第一二两条的深化。这样就将培养学生的识字兴趣，帮助他们掌握识字的方法和规律整合在一起，为知识的块状积累奠定了基础。
2、内容的整合
（1）抓中心点或脉络整合文章。有些文章有明显的中心段、中心句、中心词，以这些词、句、段为中心，将各段内容进行整合，组织教学，是实现板块式积累的好方法。有些文章表面上找不到中心内容，其实各段之间关系非常密切，有通过暗的线索将它们有机地联系起来。《月光曲》中描写贝多芬心情变化。 （2）确定焦点，整合各方面内容。写景状物的文章，常常从几个方面来反映事物。因此，我们可以抓住重点，通过有机地整合各方面的内容来组织教学。如《燕子》一文的教学，我们把焦点定位在“美”字上。让学生去感受燕子的外形美、飞行美、歇息美以及燕子所处的环境：春之美。
（3）以零碎积累为基础整合旧知。将以前所学的内容（包括自学获得的知识），按一定的规律有机地组合在一起，借助课堂教学，使学生在课堂活动中复习运用旧知，从而达到积累的目的。
古诗词整合。漫游古诗园：利用学生已掌握的古诗，分成几块进行梳理、重组，通过在规定时间内背古诗多少、古诗接龙、出示上句接背下句、古诗活用等竞赛活动，进行有效积累。
字词句整合。集中识字学词是最好的整合，由一个生字、新词引出若干个相关的生字新词，进行积累。组织这样类似的教学活动，可以将句子、段式结构等进行有机整合，实现板块式积累，让学生在实践中积累，在积累中实践，提高积累的质和量。
识字学词与理解内容、情感体验的整合。以词义的感悟为核心，融子音、句段、理解课文内容、进行情感体验容于一体，让字词教学成为一张纵横交错的立体网。这种立体感悟式的字词教学设计，集中体现在教者引导学生采取多种方法和手段，全方位地对字词的解读、交流上。 3、各种智能的整合
多元智能理论认为：智能总是以组合的方式运作的，人们办一件事，往往几种智能组合显现的。神经心理学家代蒙提出：学习和经验能够导致大脑结构和功能的改变——使之变得更好或更糟。意思是说，在生活中，置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，能够促进心智能力的发展。
智能的整合，是在语文教学活动中，根据教材的特点，除了发展学生的语文智能外，还要跨学科，激活学生其它智能的神经系统，在相互渗透中，促使学生各种智能的发展。《月光曲》中写月光曲内容的这一段话，将语言智能、音乐智能、空间智能组合在一起。 4、教学过程的整合
就教学流程而言，课堂教学应该是“信息输入——信息变换、贮存——信息输出”。在这个流程中，随着教学进程的推移，使理解加深，信息量增多，信息面拓宽，情感引向深入，每个环节之间是紧紧相连的，整个过程是流畅的。这样的教学流程思路清晰，朝着目标层层推进。整个教学过程让学生经历意义不断生成和发展的过程，成为学生对学习意义探求与创造的过程，成为积淀语言、培养习惯、发展智力、人文熏陶的过程。所以，哪怕是一个小小的环节，或教学一段话、一篇文章，在强调自主的情况下，应遵循这一教学流程，应有不同的操作层面，
做到块状推进。如一节听说训练课《我和动物交朋友》的教学程序是：先从师生猜动物谜语入手，激发学生的兴趣。接着用下面的句式说话：我特别喜欢 。我喜欢 、 和 。 、 、 我都喜欢。我不但喜欢 ，还喜欢 。然后，老师出示动物图片：蝴蝶、斑马、七星瓢虫、长颈鹿等。学生自主选择一种动物，用问题“我与谁交朋友，为什么？”进行说话训练。这种教学过程的整合，遵循学生的认知规律，有利于教师达成目标，有利于学生接受知识，内化知识，从而实现板块式积累。
5、学习方法的整合
在课堂上，重视学习方法的指导，目的是将这些学习方法用于学生自己的学习中，如自学方法、朗读方法、思考方法、观察方法、搜集材料方法等。在教学中，将这些方法进行整合，综合运用，有利于各种方法的块状积累。阅读教学，让学生搜集与教学内容有关的知识；习作教学，可提供一个习作范围。学生在实践中，运用相应的方法，培养自己整理材料的能力，提高自己表达水平。经常开展一些活动，在活动中综合运用各种方法，实现学习方法的板块式积累。如办小报，学生既当记者，又当编辑，将采访、写稿、插图、排版各种方法集于一身。 （二）多元感悟，进行个性化积累
课堂教学是一个动态的生成过程。由于学生对语文的理解是多元的，在整个课堂教学中存在着许多不确定的因素，课堂教学是在对话、思维、情感体验、能力形成、知识不断完善这样的动态中进行的。学生在对话中所表露的思想观点，所涉及到的知识点，往往是他最感兴趣的、印象最深的、最渴望想得到的，是最个性化的。动态生成一旦形成，便是有效积累的开始，“生成”往往会引发全班同学的思考、议论；会激励同学深入阅读课文，理解课文，体验情感；会形成新的“生成”。所以，老师应更多的关注动态的生成过程，以学生的动态发展过程为理念，在课堂特定的生态环境中，根据学生心理的、情感的、知识的需要，根据师生、生生互动的课堂情境捕捉教学信息，把握教学信息，调整教学策略，使教学顺着学生的思路因势利导地组织学生参与教学活动，使学生在获取知识的同时，产生
自己的学习经验，获得丰富的情感体验，使学生的知识、智能、情感、思想等方面的素质在动态中生成，在生成中发展，在发展中提高，最终实现自身的生命价值，完善独立人格。而促使生成的最具活力的是教学中的对话活动。促使学生形成对话的教学策略有以下几点： 1、在朗读对话中生成
让学生在朗读对话中感悟语言、品味语言、内化语言。如《雪被子》中的一句话：小雪花满天飞，轻轻落在麦地里??这一句话的朗读就有多种不同的读法：有的学生认为“满天飞”应读得长一些，因为小雪花非常多，飘满了天空；有的认为要读得短短的，一蹦一跳的，因为小雪花在天空飞舞是很快的；有的认为要读得轻一些，因为小雪花很轻，在天空中慢慢的飘，小麦苗的身子是嫩嫩的，要轻轻地落。
2、在形成问题中生成
问题一旦形成，便是有效积累的开始。一位老师在教《雪被子》时，一学生提出两个问题：雪花冰冷冰冷的，为什么盖在麦苗身上，麦苗还觉得暖烘烘的？雪冰冷冰冷的，小麦苗为什么还觉得快乐呢？这两个问题，必然会引发新的学习动机，激发新的求知欲望，促使全班学生再读文本，以搞清悬而未决的知识。 在个性化评价中生成。个性化评价就是根据每个学生的不同情况分别作出具体合理的评价。老师的评价在于促进、帮助、激励、唤醒生成。如特级教师孙双金有这样精彩的评价：“你提的问题连老师也没有想到是个小思想家！”“你与老师想到一块去了，真是个老师的知音啊！”“你能联系上下文寻找答案，这种方法值得大家学习！” 3、在自主探究中生成
探究式的学习方式主要特点是：在教学过程中引导学生自己在读书时发现问题，提出问题，在师生、生生、生本对话中解决问题。它是在某种需要或欲望的驱使