是不到位的。在接受新理念的时候，不要学形式，要学实质；在检测时，不要看表面现象，要看积累质量。
多元观。在教学中经常听到这样的引导：你想怎么读就怎么读。这种引导，有的确是多元解读，是个性化朗读；但有的是没有理解的读，没有体验的读。如果误把它当作多元解读，显然是错误的。应做具体指导。
自读自悟与传授法。当学生在充分读书的基础上，老师也尽了最大努力进行启发引导也无法实现自悟时，老师完全可以运用传授法，将知识传授给学生。 传统的教学有它的弊端，也有它可取的东西。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这就是很好的积累事例。它强调的是多读。在多读的基础上，在结合现代教学理念，岂不是最有效的积累吗？