师：（他）不光抓了重点语段，还能抓关键词。这是课文中描写的一个非常重要的情节啊，我们一起来数一数刀数。
师随生一起数：一、二、三、??（学生在数时，音量高低、语速快慢无变化）。 师：是这样数的吗？闭上眼睛想一想。师生一起数（开始由老师数）：一、二、三、??二十、??三十、??六十，??（音量一声比一声低，语速一次比一次慢）
师：这是常人难以忍受的痛苦，怎能不说他是钢板、军神！
学生开始数时，对刘伯承在没有进行麻醉的条件下做手术，共割了72刀，要忍受常人难以想象的剧烈疼痛体验不到，用上简单的导语，带着极度痛苦的表情去数，学生从老师的表情、音量由高到低，语速由快到慢的变化，让学生真真切切地体验到：刘伯承实在忍受不住，连数数的声音都变了，刘伯承真是一块会说话的钢板，是伟大的军神！这一导语将学生的情感引向深入，是一种情感的积累。 （4）排比式：这种导语，除了具有引入式的功能外，其特点是最大限度地调动学生的学习热情，充分体验文中所蕴含的情感，大有非达目的不罢休的味道。
《月光曲》讲的是德国著名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说，贝多芬了解到穷兄妹俩家里非常穷（兄是皮鞋匠，妹是盲姑娘），但妹妹非常想听贝多芬亲自为她弹曲子。于是，贝多芬决定弹一首曲子给这位盲姑娘听。盲姑娘听了贝多芬弹的一首曲子后，文中这样写道：一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬吧？”一位老师在教学时，先要求学生在“激动”一词前添加合适的词语，学生加的词语有“十分”、“万分”。然后，教师用不同的语气进行引读，学生读盲姑娘说的话：她激动地说：——。她十分激动地说：——。她万分激动地说：——。通过这样的引读，
使学生真正体验到盲姑娘当时激动的程度。接着，理解盲姑娘说的话，教师也采用类似的方法：说明贝多芬的音乐水平已经达到了一种怎样的境界？（一种出神入化的境界，行云流水的境界，炉火纯青的境界，登峰造极的境界。）这种排炮式的追问，既对盲姑娘的话有了充分的理解，同时也积累了词语。
（5）哑语式：《沉默的信息》一书的作者梅尔比亚指出，人们在谈话时所表达的内容执友7有赖于词汇，38依靠声调，另外55则是依赖我们脸部表情及身体语言。有时导语不一定都用语言表达，可用一个动作，一种眼神，一个暗示同样可以起到理想的效果。
广东深圳南山区后海小学赵志祥老师在教《荷叶圆圆》时，要求学生有感情地读课文。在读“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱的放声歌唱”时，老师学着青蛙蹲的样子，并模仿青蛙的叫声，一下子把学生带入情境中去。
（6）转换式：导语不是老师的专利。教学的最终目的是为了使学生授之以渔。巧妙设计，合理使用导语，除了充分发挥导语的功能外，另一目的是为了使学生学会运用导语，形成生生对话，生本对话，产生更好的学习效果。 师：什么叫我会读？
生：一要读得流畅，二要读得正确，三要读得有感情，四要读懂。
按常规，学生回答的内容由老师来说，现改为让学生说，把主动权交给学生，体现以学生为主体的教学原则；使全体学生引起注意，巩固旧知：什么叫我会读，使他们平时在读书时也按这种方法去读。培养学生良好的学习方法和习惯。 2、导语的语言特色
（1）幽默诙谐 在课堂上，教师的表情一本正经，语言基调毫无变化，会压抑学生的学习积极性。教师如能为学生交谈或讨论想法创设一种轻松而正向的氛围，教室里就可提供一个学习有效讲话的支持性环境。这些环境不属于那种教师说话最多的教室！由此所引发的讨论话题常常能激发思维活动。在适当时候，合适的情况下，幽他一默，会调节气氛，提高学习效果。一位老师要求学生有感情地朗读课文，师问：要不要老师帮忙？学生：“不要”。师：都不要，老师不就要下岗吗？一句话，逗得大家都笑了起来。
（2）精练明确 语言不明确，达不到导语应有的作用。语言太繁，一是学生听起来太费劲；二是太费时。有些导语，初听起来似乎明确，其实不然。如现在课堂上流行的一句导语：用自己喜欢的学习方式自学课文。如果这一班级的学生已经知道有那些学习方式，那是可以的。假如不知，学生还是一片茫然。那就应该让学生说一说学习方式有那些：如边读边想、及时做记号、默读、轻读、大声读\\找好朋友一起读、分角色读等，然后让学生读。这样，学生才会明白老师的意图，知道自己该做什么，该怎样做。
（3）丰富多彩 同一个意思，用不同的语言表达，使人听了后，不但没有厌烦之感，反而觉得新鲜有趣如评价朗读，你把高兴写在脸上；你们看，他高兴得跳起来了；从你的脸上我们都感受到了你极度地兴奋。 3、导语的忌讳
教师运用导语，目的使学生有所思、有所悟、有所感、有所益。为了达到这一目的，要避免以下几点：
（1）简单重复 如“你读懂了什么？读懂了什么？还读懂了什么？??”“你说，你说，你说??”之类的所谓导语，初听起来，似乎也在引导，其实只在同一层面上徘徊，也没有对学生的对话作具体评价，学生还是一片茫然。 （2）模棱两可 有时对学生回答的几种答案，一时不能下结论，似乎这样有道理，那样也有道理。其实在这些答案中，或是片面的，或有明显的错误。而教师受“多
元”观点的影响，采取折中的办法，一个半斤，一个八两；或用含糊其词来掩饰心中的不安，这是不可取的。应做出让学生满意的回答，或让学生开展议论。 （3）缄默不语 有时教师没有做好充分的准备，或学生的情况确实难以估计到，对学生的朗读、发言、讨论等各种活动情况，一下子想不出合适的导语，没有作出应有的回答，只好保持沉默。 九、研究的成效
（一）教师对阅读教学中积累的意义有了比较深刻的理解和认识
1、对一个人来说，有效的信息积累越多，这个人就越聪明。读书方法积累多了，自学能力就提高了；良好的道德信息积累多，就有可能形成正确的人生观。 2、积累是阅读与习作的一座桥梁。从阅读到习作（或从生活到习作），必须要跨越这座桥梁。同样积累是阅读与做人的一座桥梁，要想形成正确的人生观，同样要跨越积累这座桥梁。
3、积累必须讲求实效。有效的积累才是有助于人的成长。在强调有效积累的同时，要教给学生积累的方法。学生在大量的积累实践过程中运用方法进行积累并逐步掌握了方法，在以后的实践中会自觉地用这些方法进行学习。这对一个人的学习来说是非常重要的。
（二）确定了积累对象，明确了积累途径，构建了积累流程
本课题研究通过大量的课堂实践探索，以及理论分析，我们对小学语文阅读教学中的积累对象有了比较清晰的梳理。初步明确了小学语文阅读教学中积累的途径，并构建了以积累为主题的阅读教学流程。
（三）形成了 “以积累促积累” 、“以积累促表达”的一系列课堂教学模式 语文综合实践活动课、实验教材语文园地中展示台、复习课等，就是利用平时的各种积累、不同时候的积累，在课堂上，让学生展示自己的成果。习作课时，利
用平时在阅读中所积累的习作方法、词句以及在生活中所观察到的各种现象，让学生尽情地表达。
（四）形成了有效积累的一系列方法
概括起来有以下方法：通过整合，进行板块式积累；多元感悟，进行个性化积累；拓展阅读，在延伸中积累；读、思、议、写，在实践中积累。 （五）实验班的学生的表现
不仅在积累的质和量上有比较的优势，阅读和习作的能力有了明显提高，而且积累的意识比较强。 十、反思与讨论
（一）课题组成员对“积累”形成了比较一致的认识，并向一定范围内的教师形成辐射。
如何扩大辐射的面，提高影响力，使更多的教师也认识到积累的重要性？这是有价值的课题共同面临的问题。可召开专题研讨会，加大宣传力度，使更多的老师了解它，取得共识。
（二）在研究中，如何处理好传统的教学理念与新理念的排斥与结合 在实验过程中，对一些新理念认识不深，理解不透。在运用时，出现了偏差。 自主观。让学生有自主选择的权力，自主选择学习内容，自主选择学习方式，自主选择作业。不该选择的也让学生选择。如递进式的文章，内容一步步深入，感情一步步加深。如果让学生自由选择学习内容，要选哪节就学哪节，认为这是还学生自主权。将一篇完整的文章分解得支离破碎。初看起来，也在读中理解，读中体验，最后分角色表演，学生学得挺认真的，确实像一堂运用新理念的好课。认为不这样做，一节一节学下来，那就是传统教学，不新颖。其实恰恰相反，教者没有抓住语文教学中的核心因素“情感”。这样，学生的“理解”“体验”都
是不到位的。在接受新理念的时候，不要学形式，要学实质；在检测时，不要看表面现象，要看积累质量。
多元观。在教学中经常听到这样的引导：你想怎么读就怎么读。这种引导，有的确是多元解读，是个性化朗读；但有的是没有理解的读，没有体验的读。如果误把它当作多元解读，显然是错误的。应做具体指导。
自读自悟与传授法。当学生在充分读书的基础上，老师也尽了最大努力进行启发引导也无法实现自悟时，老师完全可以运用传授法，将知识传授给学生。 传统的教学有它的弊端，也有它可取的东西。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这就是很好的积累事例。它强调的是多读。在多读的基础上，在结合现代教学理念，岂不是最有效的积累吗？