思存在于整个读书活动中。有读前思：即推想文章会写些什么；读中思：在读中产生或发现一些问题，带着问题去探究研读；读后思：让学生在读后质疑，有什么不懂的，或产生什么新的问题。带着问题去读，才会专心，才会用心，才会提高阅读的质量，才会形成个性化的有效积累。其教学策略是：让学生自己在读书中发现问题、提出问题、让他们自己在读书讨论中解决问题。应注意的是：如果老师提问题，容量要大，要有思维价值。 3、议，即对话
在读书过程中，阅读主体和文本之间相互交流，双向互动：师生之间、生生之间围绕着与文本对话。互动对话过程是师生、生生间积极互动，共同发展的过程。它强调师生、生生间的动态信息交流，将自己在阅读中所产生的知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观、以及生活经验、行为规范等观点与他人交流。每个人都有自己不同的理解、感悟、体验。有正确的，也有错误的。通过对话，使对话者产生互动效应，使对话的内容不断增值，更加丰富、生动、全面、准确和深刻。这样，师生的认识、思想、情感便在互动中得到螺旋式提升。在对话中相互启发，互相促进，共同提高，充分发挥班级体的作用，实现资源共享。对话是促成生成的最具活力的一项活动方式，对话结果也必定是多元的。课堂对话有以下教学策略：
(1)在理解阅读中对话。阅读教学中给学生一定的时间，让学生潜心读文后进行对话。
(2)在体验阅读中对话。创设情境，让学生受到情感体验后进行对话。 在探究阅读中对话。通过阅读探究，学生有自己不同的探究内容，有自己不同的疑点，各抒己见。
(3)在鉴赏阅读中对话。对那些精品文、重点句段通过反复读，经揣摩、比较、欣赏后形成对话。
(4)在批判阅读中对话。由于每个人的生活环境不同，所形成的价值取向也不同，对文章中的思想、观点也有不同的理解，有赞同的，也有批判的。通过阅读，允许让学生提出自己不同的想法。 4、写
写是将自己在阅读中形成的思想观点、价值取向以及表达方式以书面形式进行表达，是语文实践活动的最高境界。在阅读中所积累的东西，有的是模糊的，似懂非懂的，有的是印象不深的。通过写，使阅读中所形成的积累更加明确，印象更加深刻。所以，写又是促进阅读积累进一步内化。读写结合是提高积累质量的最传统的也是最有效的方法。
八、良好的氛围，是形成有效积累的前提
在讨论积累的时候，首先要看学生对积累有无兴趣，是否愿意积累，乐于积累。也就是说，要创设一种良好的教学氛围。我们努力做到以下几方面： （一）以新型的师生观为基石
新型的师生观指的是教师的角色由一个知识的传授者转变为学生学习活动的引导者，组织者，语文教学活动在师生平等对话中进行，平等对话，共同参与，相互建构。课堂用语大都以 “伙伴”相称 ，教师在学生心目中，没有师道尊严，只有朋友间的友情、信任和合作。教师应俯下身子与学生心贴心，与学生零距离接触。如能形成这样一个教学氛围，学生才有可能自觉、主动地学习，激发学生的学习兴趣，从而提高积累的质量。创设良好的教学氛围，应从以下几方面做起： 1、课堂主人：学生。充分体现以学生为主体的教学原则。应让学生真正认识到自己却是一个名副其实的主人。
2、教学的着眼点：面向每一个孩子，使每一个孩子都得到发展。
3、认识两个基础：语文素养是学生学好其它课程的基础，是学生全面发展和终身发展的基础。《语文课程标准》是一个最低的标准，换言之，语文教学不是“精英教学”。
4、提问方式：大都采用商量语气来发问，使学生始终认为老师在尊重我，征求我的意见。如：老师范读了一个长句后问：这样读行吗？你能为图画中某一处配上画外音吗？
5、张扬学生的个性：提供学生选择的空间。方式方法的选择多样性。如读书方法有：默读、轻声读、感情读、边读边思等。理解词语的方法有：查字典词典、向同学请教、联系上下文多读几遍对照画面想等。学习方式有：自主探索、合作交流、操作实践等。（学习方式指学生在完成学习任务过程中基本的行为和认知的取向，学习方式不是指具体学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征）。获取知识的渠道有：书本（包括教科书、课外书等）、电视、网上平时所见所闻等。一般以这样的句式呈现：可以??也可以??还可以??。所提供的问题，往往以多个呈现。提供的作业，要根据学生不同基础、不同特长来设计。答案不一定是唯一的。如同一句话，有不同的朗读方法。 6、对话方式：平等。生生之间、师生之间完全处于平等、友好的氛围进行的。 （二）以情感为纽带
语文学科与其它学科最大的区别是“情感性”。情感性强的文章不必说，有些文章看似无情感，其实也饱含着作者丰富的情感，如《太阳》之类的一些说明文，通篇充满了作者对太阳的“爱”。对文章中的优美词句、精彩片断，如果只是当作“小和尚念经”，来处理，没有用心去感悟、体验，当学生用这些词句时，会出现感情轻重不分，甚至张冠李戴。能做到用心去体验情感，有利于加深记忆的痕迹。教学时，抓住了情感的因素，引导学生进入情境，学生会全身心投入学习中。
心理学家研究表明：人受到有效激励后的学习和工作的效能是激励前的三到四倍。在阅读教学中，当人的身心处于激活状态时，大脑会把意识的、潜意识的一切与文字内容相关的储备充分提取出来，进行意想融会，意会整合。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感，最易被内化。教学中，要创设一种与教学内容相符的特定情境，使学生受到激励，身心受到激活状态。郑老师教《“天涯”踏浪》第一教时：先播放音乐：“请到天涯海角来”（会唱的同学可以一起唱）。然后出示一张2元纸币，在它的背面就印着天涯海角的一个景点。然后问学生：有没有问题呢？生问：全国有这么多的名胜古迹，为什么偏要印上天涯海角这个景点呢？这样的情境创设，促使学生全身心投入学习。 （三）以导语为抓手
导语是教师、学生、文本之间在互动交流时，师生之间的一方对另一方及时作出评价、点拨、引导，以保证对话深入、有效地开展的最具活力的一种教学手段；它是在三方交流时，使学生（主要指学生）获取知识方法，进行情感熏陶，培养各种能力，开发创造潜能，全面提高语文素养的最佳良方；也是检验一位教师基本功扎实与否的试金石。导语设计得巧不巧，关系到能不能保证语文课程标准的一些新理念在教学中得以落实，将直接影响学生行为的优劣，学习习惯的良莠，能力的高低，直接影响一个人的终生。 1、导语的形式及功能
（1）先结后引式：前半部分是总结学生的活动情况，激发学生的兴趣，后部分提出新的任务，将学习引向深入。
《军神》讲的是刘伯承同志在一次战斗中受了重伤，为了不影响脑神经，拒绝沃克医生使用麻醉剂做手术，并以坚强的意志，战胜了常人难以想象的痛苦。下面以王雷英老师的课堂教学为例来说明。快速阅读《军神》，提出自己不懂的，或想进行研究的地方。学生读后提：
“军神”指的是什么？做手术是非常痛苦的，刘伯承为什么一声不吭？一向从容镇定的沃克医生为什么碰到刘伯承，变得紧张呢？刘伯承（做手术）为什么拒绝用麻醉剂？刘伯承做手术时，为什么数得那么清楚是72刀？??
师：同学们提了这么多问题，有的是针对课题或重点句来提的，有的是针对主人公刘伯承的角度来提的，还有的是针对沃克医生的角度来提的，说明大家很会读书，很会思考。那你们能不能从中选择一个有价值的问题，带着它去研读课文，并试着从文中找到答案？这一导语，前一句是总结学生学习的情况，鼓励并肯定了学生学习的方法。后一句让学生用新的方法去学习新的内容。在教学中教给学生读书方法，引导学生在读书实践中学会学习。
（2）总结式：总结前面的学习情况，或罗列学生的几种答案，或明确学生在回答时不明白的地方，或表扬学生中好的学习方法、学习习惯等。
王老师在教学《军神》时，开始要求学生将课文读正确、通顺。在学生自由充分读书的基础上，老师要求将难读的地方找出来读一读，学生读后师小结：把难读地方多读几遍，这是读通课文的好办法。这一导语总结这一环节的学习情况，并明确指出这是一种读书方法，使学生了解并在以后的学习中进行运用。
（3）总结式：提出新的学习任务；或理解不到位、情感体验不深的；或说话朗读有问题的；或运用新的学习方法进行尝试学习。
生：我从“抓住、暴起、汗如雨下”这几个词知道，病人当时强忍痛苦，但是他一声不吭，说明他是一个军神。