免。
１、随意性较多，有漫无边际，闲聊的可能性。老师要及时地暗示和引导注意论题的集中。
２、与教材有脱节的衔接不紧密的情况，这里就有一个如何处理教材和阅读内容的问题，有一个时间安排的问题。如何更好的处理好这种关系，设计好比例，是1：1，还是1：2，还是2：1呢？这要以教育的出发点为准，是学教材呢？还是学习对生活的兴趣，关注，认识，分析，独到的创造呢？是以学生为主呢？还是以教材为主呢？把教材当做什么，平台，或者一个参考呢。
３、忽视了字、词，句的单纯的训练，是通过讨论激发阅读的兴趣。特别引导学生对一些词的查寻和辨析。
４、调动他们的表现欲，通过此来挖掘它的潜力。在表现中强化这种表现欲，形成一种自觉的习惯——成就感，有成就感。但有的学生只练口，而不练手，只说不做，易于形成心口手不一的倾向，多鼓励多做和多说实话，说具体，说实在，最好是自己平时做的和想的。
七、参考文献
[1]苏霍姆林斯基编著：《给教师的建议》[M].教育科学出版社.1984年6月
[2] 2007-01-08《育英中学教师教研园地》李海燕《在语文教学中应广泛推广“课前三分钟口语训练”》
[3] 2010-12-17甘肃庆阳三期初中语文二班骨干骨干培训，杨永宁《我的课堂我做主！”——让语文课堂激情飞扬》
[4] 2008-10-15语文报教师版小学第115期，吴民益《巧用课前三分钟》
[5] 育星教育网，卢 芳《课前三分钟教育》