受制于社会、形成自身小社会、作用于社会。
这成为教育社会学的3大领域。（日本教育社会学权威新堀ku通也的分类）
§1—2 教育社会学的学科性质
一、学科性质诸论
规范学科论——视教育社会学为直接服务于教育实践的一门学科，强调其“服务性”，即社会学知识在教育实践中的直接运用，奉行的是对教育的价值判断；
事实学科论——教育社会学为一门以示明教育中的社会事实为己任的学科，只认识和分析教育现象而不阐
述实践规范，强调客观性，进行事实判断
事实与规范兼有学科论——教育社会学既是规范学科，又是事实学科；甚至是边际学科或边缘学科。
二、学科性质分析
教育社会学是教育学的基础学科——教育社会学通过分析教育事实，为建立和完善教育活动规范及其理论，提供社会学依据（20世纪5、60年代以来，教育社会学、教育心理学、教育哲学乃教育学的三大支柱）。 教育社会学是社会学的特殊理论学科——运用但是并不简单套用社会学的理论来解释教育现象，而是在社
会学理论指导下建立起关于教育的专门而独特的社会学理论，即教育社会学理论，并以其分析教育问题。
教育社会学是教育学与社会学的中介学科——说明：“中介学科”不等于“事实与规范兼有学科论”；也不
等于“边缘学科”。
§1—3 教育社会学方法论
一、奉行事实判断
奉行事实判断，屏弃价值判断，是教育社会学研究的一条基本原则。
具体含义：
就研究的“输入”而言，不应确立任何价值前提、价值预设进入研究对象系统的一切“现实”——现象、
思想、观点、政策、措施等，都只是“社会事实”；
就研究的“过程”而言，研究者应采取实事求是的态度，屏弃主观因素的影响；
就研究的“输出”而言，对结果不做“好”与“坏”的价值判断，只是得出“是怎样”、“会怎样”的状况
结论。
二、演绎与解释互补
两类研究模式： 演绎模式 与 解释模式
（规则支配关系） （解释决定一切）
（调查分析与理论探讨） （原始记录并分析结构意义）
（多用量化资料和数据说明关系和结构） （几乎全用案例展示过程）
（更适合于宏观研究） （更适合于微观研究）
三、定量与定性结合
任何研究方法都其局限性。须两者兼用。
教育社会学的定义：
教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科。
第二章 教育社会学的学科发展
§2—1 理论奠基时期
18世纪末19世纪以来近代资本主义大工业的发展，使西方社会发生剧变并由此而导致教育的各种困境。1