高等学校创新能力协同平台申报
共同建立相应管理制度。
通过师资“互培互聘”，实行“双岗双薪”制度，在职称评定、科研经费、国际国内学术会议、高水平研究机构研习等给予中心员工大力支持，对于积极参与协同工作的管理人员及教师在评优评先、职称晋升、进修培训等方面，优先考虑。
2.3 人才培养机制改革执行情况
2.3.1 改革人才培养模式
2010年，广东科学技术职业学院从我国产业结构转型升级对技术技能人才高质量要求出发，改革传统单一主体的教育模式，提出了“校企双主体”人才培养模式。在改革与实施方案中，总结以往校企合作办学的经验基础上，提出了以“教学企业”为人才培养主基地推进人才培养模式改革的新理念。
教学企业是校企共同建设，集生产运营、专业教学、实训实战、社会服务等功能于一体的经营实体。为了进一步提高软件技术人才培养质量与特色，中心积极践行校企“双主体人才”培养模式，紧密对接珠三角及珠海区域软件支柱产业，依托核心协同单位、南方软件园等合作企业优势，确立了以“教学企业”为主基地、以真实项目为载体、实施异步教学组织形式的人才培养模式。 2.3.2 调整专业方向与课程体系
中心紧跟国际IT新技术（移动互联网、云计算、物联网）应用技术发展和社会异常紧缺的移动互联网应用开发人才需求。利用自主招生，三二分段等特殊招生形式，率先设置了移动互联网开发、UI设计、手机游戏软件等专业和方向，适时动态调整专业方向与课程体系，校企联合设计了与之配套的课程体系，为社会培养紧缺的高技能人才打下了基础。
2.3.3 打造“教学企业”主基地
为了实现移动应用技术应用人才培养目标，提高人才培养质量，