中学物理规律教学现状及
1 关于物理规律
1.1 物理规律的特点
物理规律（包括定律、定理、原理和定则等）是物理现象、过程在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。它是中学物理基础知识最重要的内容，是物理知识结构体系的枢纽。因此，规律教学是中学物理教学的中心任务。
根据物理规律的发现过程，物理规律的可分为三种类型：实验规律、理想规律和理论规律。物理学中的绝大多数规律，都是在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结出来的，我们把它们叫做实验规律。如牛顿第二定律、欧姆定律、法拉第电磁感应定律、气体实验三定律等。有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的经验事实。如果把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，我们把它叫做理想规律。如牛顿第一定律。有些物理规律是以已知的事实为根据，通过推理总结出来的，我们把它叫做理论规律。如动能定理是根据牛顿第二定律和运动学公式推导出来的。又如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发现的。基本特点如下：
（1）物理规律是观察、实验、思维、想象和数学推理相结合的产物 （2）物理规律反映有关物理概念之间的必然联系
物理概念是客观事物的共同物理属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象，它与实验测量结果相对应。
规律是表示有联系的概念之间的关系，并用逻辑语言（数学）将此关系表示出来。 （3）物理规律具有近似性和局限性
建立规律时通常都要采用理想化处理方法：把研究对象理想化、把物体所处条件理想化、把物理过程理想化，忽略次要因素；同时测量误差也是不可避免的。这都使得规律的成立是有条件的、物理规律具有近似性和局限性的特点。
1.2 物理规律在中学物理教学中的重要性
物理规律既是物理学科的核心构件，也是物理教学的重要内容。物理规律教学在初中物理教学中占有重要地位,其教学成效直接影响到物理教学质量和学生科学素养的培养。物理规律的教学过程，其实也是科学方法教育的过程。提高物理规律教学效果的前提是了解物理规律内涵、本质和特征，并在此基础上结合学生的认知特点设计科学的教学策略。
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昌吉学院2012届本科生毕业论文（设计）
人们最终要通过物理规律认识物理世界，学习物理的目的就是在掌握物理知识的基础上，学会分析问题的方法，从而去认识物理世界。物理规律，我们知道它反映了物理世界各个领域发生发展变化的规律。人们在有限的实验事件、物理现象和物理过程中总结出一定条件下的物理规律，就可以用它去认识、分析、解决物理世界的各种问题。如果没有物理规律，人们就无法认识物理事物的本质及内部联系，就无法去改造物理世界。事实上，正是通过物理规律的学习，人们才逐渐深入、广泛地认识物理世界的。只有通过一定的科学方法，才能形成概念、建立规律。同时，规律的建立又为研究新规律或概念提供了更好的方法，方法在学习知识过程中惯穿始终，学习知识的过程同时也是学习方法的过程，二者互相依存，互相促进。
学习物理规律是发展能力，培养科学精神的主要途径。这个过程中能力得到发展，而能力的发展又促进了知识的掌握。在物理规律的学习过程中，结合物理学的发展历史，学生能了解科学道路的艰难险阻，体会科学家追求真理，百折不挠的科学精神和实事求是、认真严谨的科学态度，从而受到科学精神与科学态度的教育。由于物理规律揭示了物理规律之间的联系，物理学才形成了严密的逻辑结构和体系。
物理规律包括定律、定理、方程和法则等。还有一些内容并不属于物理学理论体系中的基本规律，但仍可作为物理规律来看待，如二力平衡、物体的浮沉条件、光的直线传播、平面镜成像特点、。当然，在有些情况下，物理定律与物理定理的界限并不明显，某些以实验为基础、概括实验数据所得的定律，如阿基米德定律、帕斯卡定律，也可以根据某些物理理论用数学工具推导出来。因此，把这些定律看成物理定理也未尝不可。
1.3 物理规律的形成过程
物理规律的形成包括两种层次：其一，是科学家们创立物理规律的过程；其二，是学生建立物理规律的过程。从认识论的角度看，两种层次的物理规律形成过程是一致的，都是以感觉、知觉和表象为基础，通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，从个别到一般，从具体到抽象，从知识应用到逐步把握物理现象和物理过程的本质的认识过程。
物理规律是对物理现象，物理过程的抽象而建立的。必须通过日常的感知活动或观察实验等一系列的实践活动，或者根据已有的经验事实，才能获得研究物理问题的感性材料，这是物理规律的形成基础。
（1）日常的感知活动是指学生在日常生活中获得感性材料的过程。比如关于运动的认识、关于力的认识、关于电的认识，这种感知活动获得的感性知识是形成概念的巨大财
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富。但由于学生认识的局限性，学生获得的观点、认识可能存在误解、错误、形成隐规律，前规律和初规律。
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