中学物理规律教学现状及
任何一个物理知识的学习几乎都遵循这样的环节：实验、事例概念、规律题目。传统的规律教学将获得知识结论教学作为主要目标，忽视了学生在知识形成过程中的重要作用，使学生的学习行为更多的表现的机械记忆，而不是理性分析。根据构建主义学习理论学习应是认知主休的内部心理过程，学生是信息加工主休，高中物理新课标中提出了“过程与方法”这一教学目标维度，在这一维度下，新课程对学生的学习要求从原来的“重知识”转变为“重过程”。
（1）重视规律的引入过程，使认识产生飞跃
物理规律是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。任何一个物理规律的出现都不是可有可无的，都是对客观事物本质属性的抽象，而中学生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要能够在形成规律前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此规律的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃
（2）充分还原稀释，使学生发现、体验规律的形成过程
每个物理规律都是人类知识的结晶，铭刻着人类思维发展的烙印。如果我们在进行物理规律教学的同时，能把浓缩在其中的思维历程充分还原稀释，让学生沿着前人思维活动的足迹去重演知识的产生与发展过程，从中发现、体验、掌握形成规律的方法和学习科学思维的方法，那就等于教给学生一把打开思维宝库的金钥匙，从而把物理规律的教学作为帮助学生认识事物本质、训练思维能力、掌握学习方法的手段。
（3）适当引入物理学史，让学生感知物理学的文化内涵
只有了解了物理规律产生、形成和发展的历史过程，才能更深刻地理解它们的本质。教学实践中的难点，往往也是物理学发展史上长期未能克服的困难；历史上物理大师们与之辩论和斗争的错误观点，往往也保留在学生的规律之中，认识上的反复和曲折正可反衬出正确理解物理规律的重要。物理学历史上关键性的突破和物理学家的伟大贡献，也正是物理学的重点。
3.3.2 “预成性”向“生成性”转变
物理新课标对“方法”给予了更多的关注，目标的设计不仅仅指向“结果性知识”，而更多地侧重于“生成性知识”以及“生成知识的方法”。物理规律的教学应由传统的“预成性”教学向“生成性”教学转变，教学过程应以学生原有的知识结构作为新知识的“生长点”，将所要学习的知识“生长”到学生已有的认识上。
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中学物理规律教学现状及
3.3.3 注重师生交流，关注异质反馈
物理规律教学中无论采用何种教学策略，学生之间、师生之间的讨论和交流都是不可或缺的。只有进行充分的讨论和交流，才能暴露学生概念学习中的困难。在进行交流时教师不仅应关注已有共识的同质性回答，更应重视异质性反馈，异质性反馈往往是学生学习物理规律过程中观念的碰撞和思想交锋，能够帮助学生从理性上认识物理规律。
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