中学物理规律教学现状及
（4）繁重的学习压力，制约学生的心理健康发展。在应试教育思想影响下，繁琐的资料和做不完的作业，给学生造成了极大的学习压力和心理压力，这些因素直接影响着学生的学习态度、学习兴趣和学习动机，制约着学生身心的健康发展 3.1.2 传统的物理规律教学的不足之处
（1）对规律形成过程的教学重视不够。
受行为主义学习理论（强调刺激—反应）的影响，教师在物理规律的教学过程中有意无意中过于强调物理规律的知识本位，大大压缩了规律形成过程的教学，新授课教学“重结果”的情况非常严重，很多教师在引入规律时没有让学生对其必要性获得足够的感性认识而是直接给出物理规律，致使一部分学生只是死记物理规律的内涵和外延而没有真正理解物理规律的实质，物理规律在他们的头脑中成为空中楼阁。题海战术成为他们学习物理的“捷径”，这种“熟记型”学习往往是比较机械的，学生对物理规律没有在感悟中“升华”。如在高一加速度一节，在没有帮助学生建立对速度变化快慢的感性认识的基础上，匆忙给出加速度的定义和数学表达式，然后进行大量的习题强化，导致许多学生对引入加速度的必要性缺乏充分的认识，没有理解为什么要引入加速度、什么是加速度、加速度的物理意义是什么，只是“强记”加速度的规律。这样的后果是使学生失去了物理学习的兴趣，而觉得物理规律只不过是玄之又玄的物理学家们的游戏罢了。
（2）物理规律教学中“二八”错位。
一是在物理规律的建立和理解上所花的时间只占整个课堂的20%，而将80%的时间花在习题训练上。这种“短、平、快”的战术缩短了学生的认知过程，虽然加快了教学进度但与培养学生思维能力的要求相去甚远，思维要建立在“物质”的基础上，而这个“物质”基础就是要让学生充分占有感性材料经过同化和顺应建立属于自己的认知结构。二是对80%的基础内容，只花20%的时间，而对20%的高要求的内容，却花80%的时间。新课程标准的课程内容是“应精选学生终身学习必备的基础知识与技能”体现基础性，显然这种对全体学生在“高端知识”提出高要求是不合适的，“中学物理教学要使学生获得作为一个现代化的社会主义公民常用的基本的物理常识”。三是课堂教学只面向20%的学生，而让80%的学生在课堂上迷失方向。这样的错位只能是精英教育而不是国民素质教育，新课程标准在课程目标上注重提高全休学生的科学素养。
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3.2 物理规律教学的策略
3.2.1 物理规律学习障碍的解决对策
物理规律的认识障碍虽然由学生的内部原因引起的，但加涅反复强调指出，学习的条件分为内部条件和外部条件。内部条件是指学生自身而言，外部条件是指学生学习的外部环境，虽然内部条件在学生的学习中起决定性作用，外部条件只能通过内部条件发挥作用。但我们可以通过对学生学习的外部条件的掌控，采用适当的教学方法，来改变甚至是提高学生学习的内部条件，帮助学生解决学习物理规律的认识障碍。
下面介绍了几种解决物理规律学习障碍的教学方法： （1）物理规律学习感激障碍解决对策分析
①加强直观学习。直观教学是指在课堂教学中，采用实物，横具，图片，投影及教具鞥手段，进行直观演示的教学。由于感知具有直接性，感知的对象只能是直接作用于人的感知器育的实物，所以教师要在观察实践中，培养学生观察能力。教师不但可以在教学中，通过加强直观教学，使用各种直观教具，向学生展示物理实物，物理现象，物理过程等，还可以鼓励学生观察日常生活中的物理现象，多给学生提供观察的机会，使学生通过实践锻炼，提高观察能力。
②提出明确的观察任务和观察要求。明确的观察任务和观察要求，有利于培养学生的观察能力。所以教师应在观察前提出明确的观察任务和观察要求，帮助学生抓住观察的重点，引导学生的注意力，加强学生对观察重点的有意注意，使学生的观察更细节，更全面，更具有性的。教师剃齿的观察目的和任务越明确，学生的观察效果越好。
（2）物理规律学习记忆障碍解决对策分析
①辨别学习可帮助学生区分相似的物理规律，防止因粗拟物理规律之间相互干扰而导致额遗忘。辨别学习包括简单班别学习和多重辨别学习。
②理解物理规律的意义，培养有意记忆。学生只有在理解物理规律的基础上，才能对物理规律进行意义记忆。可以从物理规律的三种表达方式中理解物理规律的意义，这三种表达表达方式分别为语言表述，数学公式和图像。
③重视物理规律的使用条件和适用范围一防止由遗忘带来的“质变”。在应用物理规律分析和解决问题中，物理规律的使用条件和适用范围有重要的作用。如果教学中，教师过于重视物理规律中所表达的各物理量之间的关系，花费很多的时间来讲解这一部分，而没有做够的重视物理规律的适用范围和条件，只是一语带过。
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昌吉学院2012届本科生毕业论文（设计）
④形成清晰的知识结构一提高记忆备用性。任何的物理规律都不是孤立的，它和其他的物理规律及物理概念之间都有着千丝万媛的关系。物理贵了你表达物理概念之间的本质
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的必然联系，物理概念是学习物理规律的基础，因此物理规律和物理概念之间有着密切的联系。
（3）物理规律学习想象障碍解决对策分析
根据想象质量依懒表情和质量的规律，要提高学生想象力，特别是空间想象力和动态想象力，就要给学生提供丰富而高质量的感性材料。
学生的感性材料主要有两个来源，一是课堂教学，二是日常生活。课堂上，教师应注意演示实验和学生分组实验的重要作用，给学生提供丰富的感性材料，培养学生想象力。心理学研究表明，变动的观察时象要比观察对象更容易吸引学生的注意力。
（4）物理规律学习思维障碍解决对策分析
注意物理规律的形成过程，培养学生思维能力。教学中有的教师不注意重物理规律的形成过程，只知道搞题海战术，让学生生死记各种题型。由于物理规律千变万化，长此以往这种学习方法只会使学生感到枯燥之味，越来越没有学好物理的信心，对物理失去兴趣。学生在形成物理规律的过程当中，不但能深入理解物理规律含义，也能学习物理的科学研究方法，学会分析物理问题，物理现象和物理过程的方法，培养和提高了观察能力，思维能力，想象能力等。 3.2.2 物理规律现状改善策略
（1）注重全体学生的发展，改变学科本位的观念
注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 教学内容：要适合全体学生发展，不是少数精英。 教学目标及教学策略：关注学生的发展需求，适应学生的认知特点。
（2）从生活走向物理，从物理走向社会
从生活走向物理， 教学内容：①贴近实际，让学生从熟悉的生活现象去探究并认识物理规律，从中感受到乐趣。②将学生知道的物理知识及科学研究方法与社会实践结合起来，使其体会到物理在生活 与生产中的实际应用。
（3）注重科学探究，提倡学习方式多样化
注重科学探究，让学生通过物理学习，学会学习、探究，形成正确的价值观。 构建新的评价提示。
3.3 新课程理念下物理规律教学的建议
3.3.1 物理规律教学应由“重知识”向“重过程”转变
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