“设计思路”、“教学准备”、“教学流程”、“教学反思”等基本构建，教学过程中有适当的学情预测和某一教学环节设计说明等，如此，定会使该教学设计具有更强的实效性和可操作性。
总之，在新课程背景下，我们要自觉加强现代课程理论的学习，自觉进行教学方式和学习方式的探索，脚踏实地地精心地进行教学设计，使每堂课真正做到有备无患，使所有学生都能创造性地生动活泼地学习，从而真正达到基础教育课程改革纲要和语文课程标准提出的要求，真正达到素质教育的终极目标。
在教学设计上是如何体现\双主\教学
如何体现“双主”教学设计
既发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的教学，简称为“双主教学”。双主模式介于上述两种总模式之间，它既不是以教师为中心，也不完全是以学生为中心，而是既发挥教师的主导作用(不是像“教师中心模式”中那样发挥“主宰’作用——自始至终主宰课堂，完全由教师唱主角)又要充分体现学生的认知主体作用，即要把“教师中心”和“学生中心”两者的长处吸收过来，而把两者的消极因素加以避免。这就要求在基本保留“传递—接受”教学活动进程(在大班授课情况下，这有利于教师对教学的组织和主导作用的发挥)的条件下，要对这种“进程”加以认真的改造，即在此进程中要利用计算机为核心的教育技术，并在建构主义理论指导下通过人机交互让学生更多地去主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。在整个进程中教师有时处于中心地位(以便起主导作用)，但并非自始至终，学生有时处于传递——接受学习状态，但更多的时候是在教师帮助下进行主动思考与探索：教学媒体有时作为辅助教学的工具，有时作为学生自主学习的认知工具，教材要素也各自有不同的作用，彼此之间有不同的联系，从而形成一种新的教学模式——“双主模式”。这种模式的理论基础既有“传递—接受”教学理论和行为主义学习理论，也有建构主义的教学理论和学习理论。
1、在学习方式的选择上体现“主体”地位，发挥“主导”作用。 2、在合作学习中体现“主体”地位，发挥“主导”作用。 3、在训练中体现“主体”地位，发挥“主导”作用。
4、在网络学习中体现“主体”地位，发挥“主导”作用。
《日历中的方程》：本节课通过对日历中数据规律的探索，运用方程来解决和日历相关的问题，让学生亲身经历和体验运用方程来解决实际问题的过程，体会方程是刻画现实世界的有效数学模型，培养学生抽象、概括、分析问题和解决问题的能力，使学生感受到“生活处处有数学”，提高应用数学的意识。
1、没有分析各知识点之间的联系，即明确知识结构。 2、没有分析各知识点与其他章节的知识点的联系
学习内容分析要解决的核心问题是安排什么样的学习内容，才能够实现学习需要分所确定的总的教学目标。分析学习内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定学习内容的范围、深度和揭示学习内容各组成部分的联系，以保证达到教学效
果最优化。学习内容的范围指学习者必须达到的知识和能力的广度，深度规定了学习者必须达到的知识深浅程度和能力的质量水平。明确学习内容各组成部分的联系，可以为教学顺序的安排奠定基础。（所谓教学顺序，是指把这些规定了广度和深度的知识与技能，用便于学习者理解和接受的形式加以序列化。）所以，学习内容的安排既与\学什么\有关，又与\如何学\有关。学习内容分析的结果表明了，学习完成之后学生必须知道什么、能做什么；学生为了达到这样的目标，需要哪些先觉知识，技能和态度，以及学科内容的结构及最佳教学顺序。经过学习内容分析，教师就会明白应该如何教了
1、没有分析各知识点之间的联系，即明确知识结构。 2、没有分析各知识点与其他章节的知识点的联系
应阐明学习行为的主体；
（2）要用行为动词和动宾结构短语表述教学目标； （3）要说明达到该目标的条件；
（4）对于和目标相关的行为状况要有一定的判别标准
1、正确定位目标对象
2、学习目标的编写应尽可能明确、具体 3、目标设计要有层次性
三维目标是新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。可以说，知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观难度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。
1.创造性地使用教材，灵活多样的教学方法。
教材不应该是教学的唯一依据，教师可以根据学生的情况，学校的情况，充分合理的利用教育资源，灵活性、创造性地组织教学，形成自己的教学风格和教学特色。
2.教学过程学法化，还学生成为学习的主人。 凸现过程与方法，并不意味着在方法和过程上做过多的强调，脱离了知识来抽象的讲方法。而是多让学生感悟和体验，如：注重归纳，而不是演绎。 3. 教学过程问题化，还学生成为问题解决者。 例如，在习题教学上，既要注意解题策略的教学，更要注意解题教学策略的研究。 4.教学过程实践化，还学生学习活动的空间和时间。 教学过程的着力点应放在，学生活动的开展和学生学习空间的拓展上，让学生参与卷入教学活动中，必要时教师要让出自己的三尺讲台。
自己的分析很不深入而且不全面
一般特征包括年龄、年级、工作或职位、以及文化和社会经济因素。入门能力指的是学习者已经具备或者缺乏的知识和技能，如：已具备的能力、目标技能和态
度等。第三个因素，学习风格指的是影响我们对刺激的感觉和反应的一组心理特质。例如，焦虑、天资、视觉或者声音偏好、动机等。
学习者分析的目的是为了了解学习者的学习准备情况极其学习风格，为学习内容的选择和组织、学习目标的阐明、教学活动的设计、教学方法与媒体的选用等教学外因条件适合学习者的内因条件提供依据，从而使教学真正促进学习者智力和能力的发展.
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。当然，在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也不是所有的学习者特征都具有设计意义，既使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不可干预，但是可适应的。对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习者的学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征要素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征外，而且需要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。
先摸底，弄清班上的水平，然后按班上实际情况备课，突出重点，重点一个是教材要求的重点，一个是班上学生还不能熟练使用的重要知识点，教学过程中要根据实际情况灵活变通。有时很有意思，自己觉得难的学生很容易就掌握了，有些觉得很容易的学生却效果不明显。所以备课时可以适当多备一点。还有注意细节。教学机智也很重要。
教学流程图是指课堂教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒体等要素之间的相互关系与联系的形式。课堂教学结构包括两方面的含义，即各要素的时间关系和空间关系。
“教学流程图”顾名思义是关于教学过程的流程图，它是教师实施教学活动的蓝图，其作用在于：
——它可以直观地显示整个课堂活动中各个要素之间的关系、比重； ——教学中的重点和难点部分也可以简洁地呈现出来；
——它也可以较好地反映出教师教学过程设计的逻辑性、层次性等。 教学过程流程图是浓缩了的教学过程，它层次清楚、简明扼要、使读者一目了然。
“量规”对很多人来说是一个陌生的词语，但是其实量规在我们的传统教学评价中，特别是评价非客观性的试题或任务时，人们已经自觉不自觉的应用了这种工具。例如，教师对学生作文的评价，往往会分别从内容、结构、卷面等方面所占的分数给予规定，以便有效的进行评价，高考作文评分标准就是一个典型的量规。又如教师在期末评价学生一学期的表现时，也往往从学生的学业成绩、劳动纪律、同学关系等多个方面进行综合考虑，给出优、良、中、差的等级评定。只是教师在使用量规的自觉性和规范性反面还远远不够。 为什么要使用评价量规
通过制作评价量规使我认识到它可以引导学生（或自己）向既定的学习目标努力。
可以帮助教师和学生定义“高质量”的学习，使学生明确学习的要求和目标；可以清楚的显示评价学生学习的方式和教师的期望，同时让学生清楚“如何做”才能达到这些期望。我们每一位教师在教育教学的工作中都应该重视评价量规的制定与实施。
现代教学设计不仅要考虑有关的教学内容和方法，还要考虑教学情境、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等因素，并用系统论的方法来加以统筹规划、组织，较多地考虑学生“如何学”、教师如何帮助和促进学生学及师生间的互动，因而可以使教学活动真正达到优化的效果。
模块3
各种直观教具，小黑板，胶片幻灯机，录音机，电视机，投影仪等
直观教具如五角星，多媒体电脑课件，活动角，三角板，纸张等
（1）在交换后，雪碧杯中的可乐多还是可乐杯中的雪碧多？ 交换后，雪碧杯中的可乐和可乐杯中的雪碧一样多。
（2）在教学实践中要展示以上内容，自己觉得该选择什么媒体？为什么？ 当然以选择天平，量杯和同等量的实物雪碧和可乐为最佳选择。这样通过直观的演示，操作过程的展现不但能开阔视野，更能直观地揭示出两者之间的联系，从而突破解决此问题的难题。 在小组内，一起观摩配套
光盘\模块3\教学媒体运用案例\中几个不同的教学媒体运用案例，并探讨其选择和使用教学媒体方面的得与失，
以及这些案例对自己的启发，在下表中填写观摩思考。 序号 案例1 案例2 案例3
主要教学内容 介绍各种外形美丽的昆虫 黄山奇石的介绍 细胞的结构和功能 所 用教 学媒 体
媒体类型 视觉媒体，听觉媒体 听觉媒体，交互多媒 体
多媒体电脑
媒体内容 昆虫图片，课件、叫声 轻音乐，奇石美景
图片、模型、演示实验
成功之处 增强了课堂效果，增加了课程容量 音画结合，图文并茂 极大地增强了感染力， 增加了课容量
及时呈现，增强了教学效果， 增加了课堂容量，也能节省时间 不足之处
各媒体独立没能有有机结合在一块感染了不强
多媒体课件展示太快 过多的使用媒体，使教师忙于 操作，顾不上观察学生，学生想 象、思考的时空减少。 对自 己的 启发
充分利用一切资源上好课
多媒体应用应掌握好展示速度 通过多媒体电脑演示使学生容易理解
1.提供事实，建立经验；2.创设情境，引发动机3.欣赏审美，陶冶情操4.展 示事例，开阔视野；5.提供事实，建立经验；6.展示事例，开阔视野；7.展示事例，开阔视野；8.呈现过程，形成表象；9.呈现过程，形成表象；10举例验证，建立概念；11.展示事例，开阔视野；12.欣赏审美，陶冶情操
1.播放—提问—讲解；2.讲解—播放—概括3.播放—讨论—总结；4.播放—讨 论—总结；5.播放—讨论—总结；6.播放—提问—讲解；7.播放—讨论—总结.8.其它.9 .其它.10 讲解—播放—概括11.设疑—播放—讨论；12.讲解— 播放—概括
设疑—播放—讨论；讲解—播放—概括；播放—提问—讲解； 播放—讨论—总结；边播放、边讲解；
1.课件创设最佳情境，课件把多媒体的一系列元素包括视频，音频，动画，文 本优化组合成一幅科学、准确、美观、丰富多样的景观画面，使学生大有身临 其境之感。从同2.课件的使用恰到好处。3同时通过课件的演示，达到吸引学 生的注意力、激发学生学习兴趣，减轻心理压力的目的。多媒体教学使教师节省出大量的教书时间，使学生在单位时间内，获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间。使课堂教学形象、具体、生动、直观，能激发起学生学习的兴趣， 理清概念，化难为易，化静为动，化繁为简，使具体的画面内容紧密联系，突破传统的教学
方法，挖掘教材的内在潜能，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓了学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养，提高了课堂教学效率。
媒体使用时，有时忽略了与学生的沟通
媒体的运用在教学上的确能起到事半功倍的效果，但运用不能过于频繁，注意与学生的沟通，以免造成完全“人机对话”。