那么，就如何有效指导学生开展小组合作学习，教师可以从以下几方面进行尝试。 1、做好科学的准备。
2、指导小组科学合理的分组。
3、激发学生参与合作学习的热情和兴趣。 4、创设良好的合作学习情景。
5、建立“有序”的合作习惯。（1）合理分工，明确职责。（2）建立有序的合作交流的常规。（3）培养良好的合作学习习惯。 6、充分发挥评价机制的导向作用。
教学目标出现偏移。信息技术喧宾夺主，课程成了技术和资源的展示，而没有突出培养学生的学科能力，课程学科目标被忽视。技术主要为教学服务，课程整合焦点应在教学内容上，先进的教学主要还是体现在教学理念和教学策略方法方面。而先进教学多媒体技术仅仅是一种教学辅助手段。在应用教学技术时，别忽略了传统方法的优势。
（1）滥用信息技术，忽视整合的最终目的
教学中有的教师过多依赖信息技术，不管教学内容是否有必要使用信息技术，更不顾信息技术的出现时机是否恰当，学生用于观看屏幕的时间过长，用于独立探究、阅读、实践的时间太短。
2）过度依赖信息技术，忽视学生的主体性
信息技术的使用，一定要突出学生的主体性，要有利于学生的参与学习，不能为了使用信息技术而抹杀了学生的主体性和创造性，忽视了学生之间的合作、交流等人文性。教师的“教”要落实到学生的“学”上。
（3）过于注重信息技术使用形式，忽视对学科具体内容及特点的研究 如果信息技术的使用没有针对教学内容进行设计，而是刻意追求信息技术在课堂教学中的使用形式，不但不能提高教学效率，来自外部的过多的画面和音响效果反而会成为影响学生自主学习的干扰源，不利于学生思维品质的培养。 （4）为了技术而使用技术，忽视教学目标和效果
在使用信息技术进行辅助教学时，能用一两种媒体解决的问题，就尽量不要使用多种媒体，教学媒体的运用并非越多越好。
（5）只重视多媒体课件的运用，忽视传统媒体的运用
用“人机对话”代替“人际对话”，不利于师生之间的情感交流，如教师的精心设问、师生间的对话；教师的板书，解题演算过程的规范表达等，不能用多媒体课件屏幕代替传统的黑板板书。
（6）在教学思想上重视教师的如何“教”，忽视学生的如何“学”
一方面，多媒体辅助教学的课件大多还只是在改变教师的如何“教”上下功夫，而以“学”为主的教学设计少。另一方面，忽视课件的“交互性”，即使有“交互性”的课件也是在教师设想范围内的“交互性”。
（9）在教学思想上重视学生成为学习的主体，忽视教师的主导作用 有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互
作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。
将葡萄沟的风光制成视频片段让学生欣赏，同时在视频中加播《吐鲁番的葡萄熟了》歌曲即可。
当技术作为一种新要素引入到教学中时，必然会对传统的教学结构产生影响。以课时为设计单位、局限于教室物理时空的思路，对信息技术与课程整合带来了限制，使得教师无法在更广阔的教学时空上进行全局设计。原因是教师的教学设计能力和驾驭课堂的能力有限。
与学情紧密结合，选取适量的、适合的媒体资源辅助教学。
老师应该指定几个网站和学生要查阅的文献名称。
教师盲目地关注技术、追求技术，为技术而用技术。课程整合的焦点被放在了具体技术手段上，而不是教学内容、教学策略和教学方法上。 原因是:教师没有处理好技术与课堂教学的关系。技术是课堂教学的辅助。
选择能实现教学目标的媒体资源用于课堂教学。
1、没有评价出探究活动和得出结 论较好的小组。
2、得出结论的过程教师指导不足。
1、设计评优环节。
2、在小组探究过程中，教师提醒学生根 据“平均值”得出结论。
对于信息技术支持的教学，教师缺乏相应的教学策略和实施经验，不能够对教学活动进行有效的引导，结果使得学生“放任自流”，不但没有发挥整合优势，效果反而更差。原因是：教师驾驭课堂的能力有限，备课时对突发事件预想不够。
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想包括三个基本点：要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动；对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源；利用信息加工工具让学生知识重构。
模块7
什么是单元教学设计
单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。
在教学内容上，单元教学设计主要是对教材中的一章或一个‘单元等知识结构相对完整和综合的学习内容进行设计；在课时安排量上, 单元教学设计一般需要多课时完成；在教学形式上，单元教学设计则根据单元或是章节中不同知识点的需要，一般会包括有种多教学形式。
单元教学设计的优势在于打破了个别知识点之间的壁垒，不但关注如何让学习者掌握个别的知识点，同时也重视让学习者理解一章或是一个单元中各个知识点之间的内部联系，这种系统教学设计的方法，既帮助了教师整体把握章和单元的教学内容与教学形式，也更方便学习者理清知识点之间的关系，形成体系更加完整、结构更加坚固的知识结构。
单元教学设计的原则
1、以单元或章为单位，体现各个知识点之间的逻辑关系 2、体现单元学习的完整性 3、体现单元学习的层次性
4、多种教学形式相结合布教师主导、学生探究相结合 5、注重单元内容的综合运用 6、提供评价方法及模板
一、英特尔未来教育培训项目强调对一线的学科教师进行培训。 培训课程强调以用为主，用互动的方式，让教师在课堂上能够有效应用所学的技术和知识，把计算机和互联网作为教、学的工具，有机地结合到授课、学习活动中去。英特尔希望通过该项目的成功实施，培养教师对计算机和互联网技术的兴趣，并为他们提供更多接触技术的机会。 二、在培训内容上突出学习的实用性
英特尔未来教师项目为实现所确定的培训目标，在培训内容上突出了实用性，通过模块化结构将培训内容分割成10个模块，用40小时的课堂教学加上20小时的回家作业时间完成教学任务。
三、在培训方式上体现学习的实用性
英特尔未来教育项目在培训方式上采用了学用一致的培训方法，充分的体现了培训的实用性。
主题教学设计本质上是一种整体性设计，是对课堂教学中铀的真实突现，是以真实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学设计。它也是当前盛行的几种教学设计的整合，尤其注重形成教学目标、教学活动、教学主题、教学关系以及教学设计手段和方法诸要素的统一体。
1.是围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。 2.是围绕着主题制定相关的知识、情感和能力目标，它更强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，关注学习者多元智能的发展。
3.主题教学内容是在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。 4.学习者可以自由探究与主题相关的任何学习材料，学习资源的内容更为广泛。 5.主题教学设计以问题探究、任务驱动式的学习活动为主。
主题式教学是指提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。主要作用有:
1、有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长。
2、有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力 3、有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展
相同点：都是对教学的设计，都是对教学内容的一个组织安排过程，促进学生的学习。
不同点： 1.主题教学设计是围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。
2. 主题教学设计是围绕着主题制定相关的知识、情感和能力目标，它更强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，关注学习者多元智能的发展。
3.主题教学内容是在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展
增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。 4.学习者可以自由探究与主题相关的任何学习材料，学习资源的内容更为广泛。 5.主题教学设计则以问题探究、任务驱动式的学习活动为主。 6.主题教学设计的学习评价则是对学习者对主题的理解的评价，以及对学习者参与主题活动的过程性的评价，是一种面向学习者学习过程的评价。 7.主题教学教学组织形式不局限于课堂集体教学，而是更加灵活多样，大部分的教学周期比较长，是以一个主题单元为单位。
8.师生角色上，一节课的教学设计，主题教学设计中的学习者的积极性、主体参与性能得到更充分的发挥，学习者不再是知识的被动接受者，他们可以联系自己的知识背景、生活经历、兴趣爱好参与到主题的设计过程中;教师也不再只是知识的传递者，而是成为学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学习者学习活动的合作者和促进者。
角的度量 人教版新课标六年制小学数学第七册
教学设计成果评价的原则
1、完整性和规范性（一份规范的教学设计方案和一份媒体素材清单及多媒体资源）
规范的教学设计方案：教学目标概述；教学目标分析；学习者特征分析；教学策略选择与设计；教学资源与工具设计；教学过程设计；学习评价和反馈设计；总结和帮助
完整的媒体素材清单及多媒体资源：应提供教学涉及到的各类媒体素材清单，如投影、幻灯、挂图、模型、计算机软件等
2、可实施性：时间因素 环境因素 教师因素 学生因素
3、创新性。既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现信理念，新方法和新技术的有效应用 4、媒体资源的支持性。选定教学设计成果的评价量表,教育性 科学性、技术性 艺术性 经济性
针对两份教学设计成果评价量表的讨论一
量表一 量表二
优点 对教师素质要求高，内容具体详细 操作性强，从8个维度体现评价， 简洁明了。
缺点 比较繁琐， 等级权重分配不够合理，维度不全。 适用领域 适用于初次接触新课标，初登教育岗位的教师。 适用于有一定教学经验并对新课标精神透彻理解的教师
你们选择哪个量表，说明原因： 选择第二个量表，简单适用。