教学评价的功能 考。 1. 教学评价的结果为改进教学与检验教师提供依据 2. 教学评价的结果为学生在学习上的进步情况提供反馈 3. 管理作用。 4. 强化激励作用。 5. 评价作为教学研究与实践中的一种工具，用于查明在达到一整套教学目标时，可供选择的程序是否同样有效。 6. 利于实现教学过程的科学化，促进教学目标的实现
相对评价的特点
利用相对评价可以了解学生之间的差异，便于比较个体学习成绩的优劣，这是其优点；不足之处是，基准会随群体的不同而变化，评价标准不能反映教学目标的要求，因而不能为改进教学提供依据。
绝对评价的特点
绝对评价的优点是可以直接鉴别各项教学目标的完成情况，使每个被评价者清楚地看到自己与教学目标要求之间的差距，因而可为改进教学指明方向；缺点是不易分辨出学生之间在学习方面的真实差异。 讨论的内容 传统教学评价 新课程教学评价 评价主体多元化，从单向转为评价主体单一。对学生的评价往往是一种自多向，增强评价主体间的互动，上而下的评价，主管教育部门或学校制订评强调被评价者成为评价主体中价指标体系，用它去衡量学生，学生较消极的一员，建立学生、 教师、家评价的主体 被动。基本上没有形成教师、学生、家长、长、管理者、社区和专家等共管理者等多主体共同参与、交互作用的评价同参与、交互作用的评价制度，模式。因此，评价的导向、激励、调节、改以多渠道的反馈信息促进被评进的功能很难得到发挥。 价者的发展。 评价目标单一。由于长期受应试教育的影评价内容综合化，重视知识以响，对学生的评价往往是知识、技能、能力，外的综合素质的发展，尤其是特别是理解力、记忆力方面评价较多，对学创新、探究、合作与实践等能生的其他方面，如交际能力、实践能力、创力的发展，以适应人才发展多评价的内容 造能力、语言表达能力、心理素质以及情绪、样化的要求；评价标准分层化，态度和习惯等综合素质以及学生的兴趣等关注被评价者之间的差异性和方面评价甚少，评价内容仍然过多注重学科发展的不同需求，促进其在原知识，特别是课上的知识； 有水平上的提高和发展的独特评价的标准 评价标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽视了个性差异和个性化发展的价值； 评价方法单一。评价方法以传统的纸笔考试为主，过多地注重量化的结果，而很少采用评价的方式 体现新评价思想的、质性的评价手段和方法； 对学生的评价，往往更多的是对学生学习结果的评价，对学习过程的评价甚少。评价重心仍过于关注结果，忽视被评价者在各个时评价的过程 期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。 过分关注认知目标，限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注 在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标，更确切地说是这节课的认知目标，是作为一节好课的很重要的指标。的确，完成认知目标是教师在组织教学中一件很重要的任务。有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，但检测学生实评价的目的 际掌握知识和形成能力的情况却并不理想。原因就在于教师在备课时，未抓住完成该教学目标的关键条件。像这样未完成预定认知目标的课显然不能称得上是一节好课。但如果为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生情感的课也不能视为一节好课。认知性任务不是课堂教学的中心或惟一目的，教师不应只关注知识的有效传递，而不考虑学生的发展。学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展。学生的想法中也许蕴涵着创造性的火花，也性。 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视被评价者的主体性及评价对个体发展的建构作用。 评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如成长记录袋、学习日记、情景测验、行为观察和开放性考试等，追求科学性、实效性和可操作性。 与课程功能的转变相适应。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。 评价的目的在于促进发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与控制功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。 许是对知识更深刻的理解，可是教师不愿意在这上面花时间，因为怕影响教学进度，完不成认知目标。 过分关注了形式上的东西，常常使教学忽略了学生学习中的实际需要 在传统的课堂教学评价指标体系中指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如，“教学目标明确”、“教学进程安排合理”、“课堂提问精炼”、“多媒体运用恰当”、“板书设计美关注发展过程，将形成性评价观”、“教态自然”、“语言流畅”等等。与总结性评价有机结合起来，结果我们会发现，许多观摩课中的不少环节使学生、教师、学校和课程的评价者和评就是为迎合评课标准而设计的。但是我们的发展过程成为评价的组成部价对象 之教师有没有想过，课堂教学既然是为学生的分；而总结性的评价结果随着间的关系 学服务的，就必须围绕学生在学习中的实际改进计划的确定亦成为下一次需要来设计，其目的是使所有的学生都真正评价的起点，进入被评价者发地参与到学习中，获得知识和能力的发展。展的进程之中。 如果为了把知识发生、发展的过程让学生亲身体会到，在黑板上即使板书并不那么美观，甚至让学生参与板书，又何尝不可呢?相反，如果让所谓的多媒体限制了学生的理解，让所谓的板书限制了学生的理解，那才是一堂既可悲又失败的课。
1、教学评价与学习过程相结合。2、尽可能肯定学生的学习收获。3、能促进学生主动学习,
为了促进评价对象的全面发展，使之真正增值，要细化评价指标，实现多元化、多层化。
第一、双基评价，具体有对学生基础知识评价和基本技能评价两方面； 着重学生感受、体验、理解、运用方面。
第二、学习能力评价：尊重学生、促进完善
第三、情感态度价值观评价：激发兴趣、陶冶情感
第四、能力发展水平评价：促进探究、分解决问题能力的发展 10
网络发展一方面为社会带来极大福利，另一方面由于网络社会结构缺陷，社会规范脱节及经济利益驱动，导致了观念的、规范的和行为的三个层面的网络伦理问题。根据网络伦理的表现形式和网络伦理产生的原因，从三个方面阐述网络伦理的构建，即技术监控，法律法规建设和伦理道德的规范以及伦理教育，旨在规范人们的网络行为，净化网络空间。
目前比较严重的网络道德失范行为主要有：
(1) 网络犯罪。一些“黑客”时常会非法潜入网络进行恶性破坏，蓄意窃取或篡改网络用户的个人资料，利用网络赌博，甚至盗窃电子银行款项，通过网络传播侵权或违法的信息等网络犯罪行为日增，互联网已成为不法分子犯罪的新领域。
(2) 色情和暴力风暴席卷而来。信息内容具有地域性，而互联网的信息传播方式则是全球性、超地域的，这使得色情和暴力等问题变得突出起来。由于互联网是全球共享的，这就使得某些人、个别国家的色情信息和暴力情节能够无障碍地在世界范围内传播。网络成为色情和暴力媒介，提供色情资料，灌输暴力思想，从而导致与传统优良文化道德冲突。由于文化传统、社会价值观和社会制度不同，它对我国的危害更加严重。 (3) 网络文化侵略。互联网络信息环境的开放性，使多元文化、多元价值在网上交汇。近年来，一些西方发达国家凭借网上优势，倾销自己的文化，宣扬西方的民主、自由和人权观念。这就加剧了国家之间、地区之间道德和文化的冲突，对我国的精神文明建设构成干扰和冲击。 (4) 破坏国家安全。世界上存在着对立的政治制度和意识形态，并不是到处充满善意，一些国家通过互联网发布恶意的反动政治信息，散布谣言，利用信息“炸弹”攻击他国，破坏其国家安全，甚至出于一定的政治目的，突破层层保密网，直接对其核心的系统中枢进行无声无息的破坏，达到不可告人的目的。
网络道德由于虚拟空间的出现而产生新的要求，它与植根于物理空间的现实道德相比较，有其新的特点。 1、自主性和自律性 2、开放性和多元性
(一)网络误用对学生身心健康造成危害。
(二)信息的图像化、平面化，强调了感官刺激，削弱了学生思考能力 互联网信息的高度图像化使学生习惯了视觉刺激，不利于追溯本质的思维方式的培养。
(三)现实社会所固有的道德与文明在网络环境下失去约束力 (四)“黑客”行为的曲解
(五)网络盗版盛行与剽窃他人的作品， (六)对民族文化与爱国精神的冲击
(一)整体教师队伍信息素养的提高 (二)信息技术学习环境的净化 (三)教学内容的整合
培训日志
通过这个模块的学习，我最深的体会是：课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变。第一，关注学生的参与状态。学生是否全体参与了学习的全过程，是否全身心地投入了学习的全过程。第二，关注学生的交往状态。学生之间是否
有良好的合作;师生之间、学生之间是否有较多的信息交流和信息反馈。第三，关注学生的思维状态。学生是否敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题并展开讨论;学生思维是否活跃，是否主动、积极地思考。第四，关注学生的情绪状态。学生是否有愉悦感，能否自我控制与调节学习的情绪。第五，关注学生的学习生成状态。学生是否能生成预设内容，是否能自主地生成非预设内容，得到意外的收获。其次，课堂教学还要关注教师对学生的评价， 教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。当代课程论强调对学生应该是激励性评价、赏识性评价、发展性评价，评价的目的是为了学生的发展。这种评价一定是以对学生真诚的爱（特别是对暂时处于落后状态学生的爱)为基本出发点，以激励性的信息发布为基本表达方式，以促进学生各方面的发展（包括智力因素和非智力因素的协调发展）为最终目的。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此给学生以激励和赞许，激发学生强烈的学习欲望，保持旺盛的学习精神，提高自我发展的信心。
1．要认真钻研教材，写好教案。
教材是每个教师喂给学生吃的“粮食”，教师只有自己把教材吃透了，才能把其中的精要部分传授给学生。教案是教师上好一堂课的前提，只有把课备充分了，教师才能在上课时获得更多的主动性，才能以不变应万变。 2．博采众长，特别要多听其他教师的课。
古代教育家荀子说：“青出于蓝，而胜于蓝。”作为一位非体育专业的体育教师来说，我更要多听其他教师的课，“广种博收”,博采众家之长为己用是教师尽快提高自身素养的又一重要途径。 3．要努力提高自身素质。
要使学生有强健的体魄，保证学校体育教育的数量和质量，提高教学水平，提高教师队伍的素质等，面对时代赋予的使命，体育教师必须要重构和提高下列各项素质，才能更好地进行体育教学和科研工作，为国家培养出跨世纪全面合格的人才。
关爱每一个学生，尊重每一个学生，让每一个学生都享受学习的乐趣和成长的快乐！
将办成社会声誉好、教育质量高、学生个性发展，家长满意的学校
农村学校学生书写习惯太差,字写得很难看,虽不断要求,但进步不大.在上课首先就要写的工整！给学生做榜样！如果你罚学生是不行的他会不服气 因此写的更不好 我建议您采取奖励学生的方式！挑取你所教年纪男女生都喜欢的物品!
快乐的事很多要让我说出最快乐的一件具体的事来，还真不是一件容易的事。所以忽然想起大学语文里钱钟书先生的一篇名为《论快乐》的文章来，什么样的具体事能让一个人感到快乐是没有一个标准的，每个人的价值观和人生观不同，能让他心灵深处觉得快乐的事因也大不一样。虽说同为做教师这个职业，有的人可能因为讲了一节自认非常棒的课而感到快乐，甚至于一生都难以忘怀；有的人可
能因为在某个特殊的环境下，倾心帮助了一名学生并使之大授感动、鼓舞、或足以影响他的一生而感到快乐等等。这些能够引起我们做教师内心感到快乐的事，想必每个当老师的或多或少都会经历的。
我最大的困惑就是，很多时候，我们的教育偏离了教育的原点。很多最重要的东西我们丢失了。我们很多时候忘记了教育是立人的，忘记了教育中民族精神才是我们的魂魄，一旦我们丢失了教育之魂，我们的教育就难免形销骨立。但，人不是完人，更不是神。迫在眉睫的是自身素养的提高，还需要环境支撑，切合中国实际的教育理论的引领。现在，不少教育专家、教研部门、科研部门都很忙，但结果恐怕是从理论到理论。最后留下的是书中的印证。有多少人能细心深入关注一个小学教师的实践？我还算幸运的，其实有更多的老师的经验没有被挖掘，被保护。我们这些小学老师不容易——既要有实践能力，又要有研究意识，既要想得到，又要做得到，更要写得到。
1、经过二至三年的努力，加强业务理论和教育教学的学习，使自己真正成为时间新课程的研究型教师。
2、改进教育教学方法，提高教育教学水平，不断进取，拓展创新，争取在教育教学上成为行家里手。
3、认真学习阅读当代的先进教育教学理论，教育教学著作和相关的文化业务知识，为自己的知识水平和业务能力的提高打好发展的基础。
印象最深刻的在于认可教师对于难点的转化，以及能够将知识融于娱乐性，让学生能从学中乐，从乐中学。
要把培训成果运用到教学实践中，首先要对这一成果进行综合评价，确定其应用的推广性和先进性以及可操作性，在此基础上形成符合逻辑的文字资料，然后有计划分步骤进行
总结和巩固教学成果；学会和别人分享学习经验；学会制定个人专业发展计划；形成反思的意识。了解信息时代对伦理道德形成的影响；掌握技术与信息带给教学负面影响的应对策略。对工作有了更深的理解和认识