初中生物教学指导意见
（根据2011版课标修订，征求意见稿） 编写者：张永金 陈美玲 魏正惠 伯海英
课程总目标
获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用。
初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。
理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
初步形成生物学基本观点、创新意识和科学态度，并为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。 课程具体目标 知识
详见内容目标的教学要求，其中需要另加说明的有以下两点。
1.获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物多样性、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。
必要的形态结构内容是指为理解功能打基础的内容；生物体是一个复杂的系统，它不是其组成部分的线性叠加，而是按照一定的结构层次组成的有机整体，“整体大于部分之和”，因此，理解生物体的结构层次，有助于从整体上认识生命体。
2.知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响
“可能产生的影响”包括正面影响和负面影响。大致可以概括为以下几个方面： （1）影响人们的思想观念，如进化的思想和生态学思想正在被越来越多的人所接受。 （2）促进社会生产力的提高，如生物技术产业正在形成一个新兴产业；农业生产力因生物科学技术的应用而显著提高。
（3）随着生物科学的发展，将会有越来越多的人从事与生物学有关的职业。 （4）促进人们提高健康水平和生活质量，延长寿命。
（5）影响人们的思维方式，如生态学的发展促进人们的整体性思维；随着脑科学的发展，生物科学技术将有助于改进人类的思维。
（6）对人类社会的伦理道德体系产生冲击，如试管婴儿、器官移植、人基因的人工改造等，都会对人类社会现有的伦理道德体系产生挑战。
（7）生物科学技术的发展对社会和自然界也可能产生负面影响，如转基因生物的大量生产改造物种的天然基因库，可能会影响生物圈的稳定性。
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[教学建议]
生物学课程的根本任务是提高学生的科学素养。
要围绕生物学重要概念来开展教学活动，帮助学生深入理解知识概念并迁移应用。教师应注意收集各种与生物学科重要概念相关的事实，选择其中有代表性的，分类积累，为学生建构概念服务。
知识只有融入一定的情境中才能被激活，成为能力培养的有效资源。要实现强调科学探究和凸现重要概念的对接，创设有意义的学习情境，引导学生主动地参与学习过程，在不同情境中展现和应用知识，使学生在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习能力。注重帮助学生对知识的熟练化和学以致用。
教学内容本身存在一种内在逻辑关系，它与学生的思维规律一起，共同决定了教学环节及其展开过程的“序”。教师应有能力去把握,去揭示恰当的“序”。只有课堂上教学内容具有良好的结构性，才能为学生形成、完善和扩展自己的知识结构打下良好的基础。因此教师要重视学生已有的知识基础，注意知识的内在联系，学习材料的组织要符合学生的认知规律，要帮助学生建立和完善知识结构，而非让学生掌握一些零散的知识；要遵循从具体到抽象、从感性到理性的认知规律，帮助学生通过对事实的抽象和概括来建立概念。
另外，要继续注重直观手段的应用，以适应初中学生的心理特点；重视学生知识的内化和外化过程；注重学习方法的指导，帮助学生扬长避短，好中选优；重视科学史在知识教学中的独特作用，注重知识发生、发展的过程。 能力
1.正确使用显微镜等生物学实验常见的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。 （1）独立使用显微镜观察生物的细微结构（关于显微镜的教学要求见具体内容标准分解）；
（2）熟悉制作临时装片的一般方法（包括染色步骤），并能操作；
（3）说出常用的实验用具的名称(包括载玻片、盖玻片、镊子、刀片、解剖针、培养皿、烧杯、放大镜、酒精灯、试管、试管夹、滴管、滴瓶、量筒、三角架、石棉网、吸水纸、擦镜纸、纱布等)和常用实验药品（碘液、生理盐水、酒精、澄清的石灰水等），并能正确、安全地使用；
（4）完成简单的植物解剖实验； （5）按照一定顺序观察生物或生物活动；
（6）检验实验产物（二氧化碳、淀粉、氧气）的方法； （7）利用低值的生活用品完成简单的实验装置； （8）制作简单的生物模型； （9）模拟简单的生物活动。
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2.初步具有收集和利用课内外的图文资料及其他信息的能力。
（1）说出教材中生物形态结构、生理过程插图相关的结构名称、生理现象；
（2）找出图文资料中有效信息，将获取的信息和已有的知识整合进行分析、判断和推理，利用信息回答具体问题。
（3）按要求收集资料，提炼资料要点，以简洁方式（语言或文字）、用生物科学术语，表达其主要内容。
3.初步学会生物科学探究的一般方法，包括积累经验材料的方法（观察、调查、实验等）和进行理论思维的方法（分析、综合、归纳、演绎、类比、模型等），以及数学方法、黑箱方法等。
发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力，就是指科学探究的过程技能。“提出问题”，即基于生物学知识和背景材料提出问题，包括发现问题和对问题的表述。“作出假设”应当根据已有的知识和生活经验，注意假设的可检验性；“制定计划”要针对作出的假设进行，设计探究方案，选择并控制变量；检验假设可以通过实验，也可以通过观察和调查以及收集资料来进行。应当避免出现探究的程式化倾向。（关于科学探究的教学要求详见具体内容标准分解）。 4.在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。 （1）承担合作任务中的具体任务； （2）对所承担的具体任务有独立思考能力；
（3）适时帮助或求助团队其他成员，保证任务实施过程的推进； （4）模仿他人已有的思路操作，或者重新设计探究计划； （5）解决问题的方法或思路有一定的新颖度。
5.初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。 （1）说出具体情境中相关现象的生物学原理； （2）利用生物学概念、原理对现象、情境做出判断； （3）用生物学概念、原理分析问题情境或实际问题； （4）用文字、语言表达合理分析过程、得出结论； （5）关注与生物学有关的自然现象、社会热点。
6.在各种学习和实践过程中养成科学思维的习惯，包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维以及批判性思维和发散性思维。
[教学建议]开足、开齐、开好生物课；教学过程中应知识与能力并重，特别要重视创设条件使学生获得各种能力训练的机会。要注重教材中“观察”、“调查”、“实验”、“技能训练”等栏目的运用。要发挥过程评价作用，引导学生把握机会，积极参与，切实提高学习能力。
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情感态度价值观
1.形成生物学的基本观点，包括生物体的结构与功能相适应的观点、生物进化的观点和生态学观点等，为形成辩证唯物主义世界观打下基础。
2.了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况，紧密联系本地实际，增强爱祖国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感和责任感。
3.热爱大自然，珍爱生命，关爱他人，理解人与自然和谐发展意义，提高环境保护意识。 4.乐于探索生命奥秘，具有严谨、实事求是的科学态度；具有主动发现和解决问题的意愿；具有不怕困难的探索精神和敢于打破陈规的创新意识。
5.关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识，敢于发表自己的观点。
6.具有运用生物知识指导生活的自觉性，逐步养成良好的学习、生活习惯，确立积极、健康的生活态度，崇尚和实践科学、合理、健康的生活方式。
[教学建议]情感态度价值观的教育，主要应通过各种教学活动的过程来体验和培养。例如，调查研究活动，探究性学习活动、角色扮演的活动、讨论与辩论的活动、办黑板报、展板等活动的积极参与，加上教师的启发引导，而“随风潜入夜，润物细无声”。教师要充分挖掘教材等课程资源中有利于学生形成上述目标的内容，要关注教材中“与生物学有关的职业”、“科学·技术·社会”、“科学家的故事”等栏目材料的运用。在两个学年的学习中，以不同教学内容为载体，注意发挥评价的导向功能，让学生在多形式活动中反复体验、多次强化，逐渐形成正确的情感态度价值观，避免简单说教。
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一、科学探究 科学探究过程 基本要求 尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关提出 问题 的问题。 尝试书面或口头表述这些问题。 描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。 作出 假设 估计假设的可检验性。 从所给定的情境中，应用已有的知识和经验，对问题的答案提出可能的设想，以陈述句形式表述。 根据假设的可检验性，对问题和假设进行必要的反思和修改。 拟定探究计划。 制定计划 选出控制变量。 列出所需的材料与用具。 从现成的探究实验方案中得到启发，或在限定的条件下对所设计的方案简单修正。说出方案中的对照实验和实验变根据给定的探究思路，或实验装置和步骤，列出所需的材料和用具，并制定探究计划。选出其中的实验变量，在老师的指根据已有的知识经验、相关的提示或模拟情景讨论，列出所并制定探究计划。设置对照实验，并控制单一针对提出的问题设计实验，根据已有的知识和经验，列出实与用具。并根据作出的假设，确定单一实验变根据已有的知识、生活经验等，对所提出的问题作出比较符合科学的假设。 对各种假设进行科学分析，从中找出较合理的科学假设。知道收集资料、实验、数据分析等验证假设的一般方法。 对合理科学的假设进行科学评价，并运用所学知识预估假设的可检验性。 从所给的情境中找到问题，并以疑问句的句式进行书面或口头表达。简要说出提出问题的理由。 在所给定背景资料或模拟讨论情境中，提出比较科学的相关问题。简要说出问题的科学性。 根据已有的生活经验和知识水平，提出有探究价值的相关问题。简要叙述问题的价值所在。 结合社会实践、生活实际，提出科学、合理、有探究价值的问题，能把问题和生活相联系。 七年级上 细化要求 七年级下 细化要求 八年级上 细化要求 八年级下 细化要求 需的材料用具，验所需的材料 5