的过程。
（7）影响练习成绩的其他因素
人对活动的态度 自信心 人在练习时的情绪状态 人的意志品质 （三）建立清晰稳定的动觉
动觉：是对身体各部位的位置和运动状况的感觉，也就是肌肉、腱和关节的感觉，即本体感觉。
（七）学习动机 1.学习动机概述
1．学习动机的含义与结构
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它包括学习的兴趣、爱好和信念等。学习需要又称为学习驱力。奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。
2．学习动机的种类
根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。 3.学习动机与学习效果的关系
只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
2.学习动机的基本理论
(1)强化理论
学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。
(2)需要层次理论
马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。自我实现是一种重要的学习动机。
(3)成就动机理论
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。 (4)成败归因理论
美国心理学家维纳对行为结果的归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态和外界环境。
(5)目我效能感理论
自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。班杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化。班杜拉把强化分为三种：一是直接强化，二是替代性强化，三是自我强化，所谓“期待”，包括结果期待和效能期待。 班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。成功经验会提高效能期待，反复的失败则会降低效能期待。同时，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。
3.学习动机的激发与培养
(1)学习动机的培养
①利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。学习动机与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。
②利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 新的学习需要可以通过两条途径来形成，一是直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；一是间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
利用直接发生途径，主要应考虑如何使学生原有学习需要得到满足。从问接途径考虑，主要应通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。 (2)学习动机的激发
①创设问题情境，实施启发式教学；②根据作业难度，恰当控制动机水平；③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；④正确指导结果归因，促使学生，继续努力学习。
（八）学习品质与人格培养 1.学习品质的概述
学习品质是指在学习行为中表现出的稳定的心理特质，主要包括学习动机、学习态度。学习策略以及在学习中表现出的意志品质等。
2.学习品质的培养
“学习品质”主要重视培养幼儿的坚持性、好奇心、主动性、创造力、问题解决能力和反思能力。
3.人格与人格教育
1.人格，又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与其他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
2.人格教育是一种着眼于发展受教育者心理、道德、精神品质，有目的、有计划地运用心理影响、心理训练、心理建构、品性培养等方式与方法提高学生整体心理发展水平，培养学生全面和谐发展的教育观念，使受教育者最大限度的发挥自己适应社会和改造社会的巨大潜力，把个人价值的最大体现和对社会的最大影响作为人生的追求与乐趣，使每个受教育者的人格都得到塑造与提升，最终形成健全优良的人格为目的的一种教育活动。它包括自我教育与外界教育两个方面，具有以下几个特征： 1、强调自我调节与控制能力的培养和提高。人格的塑造过程，实质上是个体心理结构的“自组织“过程，教育的因素只有内化为学生的心理信息并在心理结构内发挥有效的调控作用时，
教育才表现出实际的效果。因此，应培养个体具备较高的自我意识水平，主动发挥能动机制去分析自我，攻克自我，再造自我。
2、人格教育强调道德认知、道德情感、道德行为的统一。人格教育要求学生不仅能灵活运用语言，创造性思维和想象，树立正确的人生观，而且具有高尚的情操，能用正确的社会行为规范和价值标准来控制自己的行为，即追求知、情、行的统一，避免知、情、行相互冲突的多重人格。
3、强调对人本身的尊重。以往的德育偏向以政治教育、纪律教育向学生正面灌输，这是一种治标不治本的消极方法，不利于学生身心发展。人格教育不是工具主义的教育，它强调对人本身的尊重，把学生当作教育的主体，侧重于培养学生的自我调节与控制能力，坚持启发诱导，让学生独立思考自主判断，从而引发学生明理、觉悟和警醒，由此使学生逐渐形成健4、强调学生智力因素与非智力因素的协调发展。人格教育把知识的获得、智力的发展、技能的形成看成是人格培养的组成部分。人类已有的文明成果如语言、艺术、道德、哲学等所展示的人性具有十分丰富的内容，由它们所构成的有机整体真正展现了人格的深度和广度。这些文明成果是人格培养中认知教育的源泉。同时，人格教育更重视非智力因素的培养，充分认识到人的非智力因素，包括情绪、情感、气质、性质、动机、兴趣等对智力发展的影响，这体现了智力和非智力因素协调发展的全面育人观念。
人格教育既不认同“环境决定论”，也不认同“教育决定论”，而强调教育是个体与环境之间的相互作用的过程，教育的效应是由主观与客观、主体与客体相互作用所决定的。
（九）学生心理健康与教育 1.心理健康教育概述
一、心理健康
心理健康指的是个体既能适当地评价自我、接受自我，又能与他人和谐相处；既能适应自己所面临的不断变化发展着的现实环境，又能不断完善和保持自身的人格特征；同时具有良好的自我节制和调控能力，并在认知功能、情绪反应活动和意志行为方面都能处在比较积极的状态。
二、心理健康的标准
在借鉴国外学者研究的基础上，一般认为心理健康水平可以从以下几个方面进行评估。 1．情绪稳定、乐观； 2．人际关系和谐； 3．人格完整； 4．正确的自我观；
5．良好的环境适应能力；
6．心理行为表现符合年龄特征。
2.学生学习心理问题及其干预
对于形成学生学习问题的原因分析归因如下： 1）不良的学习习惯
学习问题学生的学习习惯不是一朝一夕形成的，而是积行成习，积习成性。它既是对待学习的一种态度，又是一种不良的行为方式，也反映了对学习毫无责任心和怠惰、懒散的生活作风。作为学生对学业毫无半点信心与乐趣可言，这从根本上说是一种人格发展的缺陷。 2）环境影响
环境对学生的影响无疑是巨大的，尤其是他所出生、长大的地方、家庭。在家庭中，家长的言行举止、素质修养、世界观、价值观等，无时无刻不在影响着孩子。自身文化素养比较高
的家长对孩子行为规范、文化学习等方面也有相对较高的要求。家长平时生活中不断学习、提升自己，积极创建学习型家庭，也会给孩子树立一个好榜样。相反，部分家长由于工作太忙或自身素质差，对孩子缺少关心，没有帮助他们从小树立一个积极向上的学习和生活目标，更没有从细节方面做到严格要求和以身作则。这样，势必会导致学生对自己要求不严，规范差，从而学业不良。调查研究发现有67%的学习问题学生的家长平时忙于自己的娱乐，诸如搓麻将、跳舞等活动，每天交流的时间少得可怜，甚至一个星期难得交流一次。有45%的学习问题学生的家长对子女的学业没有明确的要求和目标，只要在学校不闯祸就行，家长对孩子的这种放任与不寄希望等于在无形中挫伤的学生对学业的信心。
其次，学校是学生学习、生活的主要场所，在社会变革时期，学校从教育理念到课程教材教法都会随之变革。这种变革从理论上说有利于学生成长，但现实并非如此。体制的弊端、传统的惯性并没有因为素质教育思想的提出而被清除。目前“应试教育”仍然颇有市场，学校“重知轻心”的现象普遍存在，学生课业负担沉重，在一定程度上剥夺了青少年身心健康发展所必需的时间和空间。尤其是部分教材因袭传统，缺乏现代教育思想，欠缺与学生的沟通，缺乏民主和人文关怀，不了解学生心理发展特点和学习特点等等，这些都直接对学生的健康心理产生消极影响。 3）社会适应问题
学习问题学生不仅有学习行为上的问题，而且还有不少社会适应的问题。这里的社会适应问题主要指人格适应不良。人格适应一般是指个体为了在自己与环境之间形成更为和谐的关系，调节自己的行为并积极作用于环境。人格适应不良的学生，不能很好地适应环境，对人对事对己常常表现出消极的乃至破坏性的行为。他们往往不能与教师、班级同学、家庭成员和其他社会成员之间愉悦地相处，因而导致性格孤僻、内向，不善于与他人合作和交流。 二、学习问题学生转化的干预对策 通过对学生学习困难的原因分析，我们发现学习问题学生之所以长时间游离于课堂学习的主流以外的症结是因为对自身价值认同感的缺失，他们在学校的后进、在同学关系中的矛盾、在与家长交流时表现的叛逆都有其深刻的心理原因。作为学校课题组的成员，通过与大量后进生的交流与沟通，使我深刻的体会到学生在学业上的不成功、不自信极容易导致学生行为习惯的偏差，从而对他们以后的学习和人生产生消极的影响。于是我们试着从心理学的角度，应用心理学中支持性心理干预的原理和方法对一部分学习问题学生进行心理干预，目的是使他们重新燃起对学习和未来前途的信心，悦纳自己，相信自己，肯定自己，有力的促进学习问题学生的转化。
心理干预是指在心理学理论的指导下，对个体和群体的心理健康问题和行为施加策略性影响，使之发生指向性预期目标的变化。支持性心理干预又称精神支持性干预，要求干预者了解学生，给予安慰、鼓励、解释、指导、疏通情感、调整环境等，激发学生的自尊和自信，逐步克服心理问题。我们在确定了一部分学习问题学生为研究对象后主要采取了以下的方法和策略：
1、倾听——全面了解学生对自我现状的评价和目标。在调查研究的初期，从学习问题学生的同学、任课老师、家长那里了解学生学习困难的形成过程，寻找原因，全面掌握学生的学习方式和学习能力两个方面的现状；与学习问题学生交流谈心，重点了解他们的学习兴趣，对自身学习状况的评价与展望；组织学生问卷调查，注意收集好数据，包括现有成绩、学习兴趣、学习方式、学习习惯、学习能力、自我预期目标等六个方面形成分析报告，便于指导后续的研究工作并形成对照。
2、解释——引导学生明确学习行为习惯的重要性。教师在教授文化知识的同时，应该关注学生的全面发展，尤其是他们的行为规范和学习规范。只有具有良好行为规范的学生，才能
正确、客观地看到自身不足，并加以改进，同时在学习方面也能对自己严格要求，提出明确目标，提高学习成绩，培养学生良好的行为习惯和学习习惯。
①第一阶段：新生入学后，教师首先要狠抓学生的行为规范。要成才，先成人。因此，要让学生养成良好的行为规范，这是改善学习方法、提高学业的基础。 ②第二阶段：教师应注重小幼衔接，重点了解学生的知识起始水平和已经掌握的或习惯采用的学习方法。然后慢慢地在学习方法上指导学生，先为学生搭建一个学习“脚手架”，如：帮助他们学会课前预习，上课认真听讲，课后的作业和复习等。还可以在课堂上利用各种教学活动激发学生的学习兴趣，比如：在教学中我时常创设各种表演情境进行教学，让一些学习问题学生上台参与，他们是很乐意的。 ③第三阶段：为了让学生能真正地学会自主学习，在学生已形成比较正确的学习行为习惯之后，教师在学习活动中逐渐减少对学生提出的强制性要求，许多类似的问题让学生自己尝试着去发现和解决。对于学习问题学生的行为习惯的巩固，要特别注意发挥学生干部或学习积极分子的作用，让学生对学生的表现进行集体讲评，使原本游离于教学活动之外的学生真正融入班集体。 3、鼓励——建立自信心是成功学习的关键。大部分学习问题学生由于学习的主观能动性差，或是学习方法不得当，导致学习困难，因而经常受老师或家长的批评，普遍感到自信心不足，缺乏进取心。因此，教师应该多鼓励他们：成绩只代表过去，不代表将来，关键是要跨出认真学习的第一步。对他们取得的哪怕是极其微小的进步，我们都应投去赞许的目光，帮助他们建立学习的自信心，逐步提高学习成绩.
4、提示——让学习问题学生感受来自老师的帮助。①课堂提问中给予提示。学习问题学生在回答课堂提问时由于紧张或不自信等原因而“卡壳”的情况很常见，教师要善于抓住时机给学生充足的思考空间，有时不妨顺着他的思路帮助学生分析，引导他获得正确的答案，并对他加以肯定；②学生板演时给予提示。当教师提供了难度适宜的题目让学习问题学生上台板演的时候，学生往往会因为学习的基础和习惯等因素影响，出现一些小错误，教师可以乘着巡视的机会，经过学生身边时小声地给学生提示，不露声色的帮他纠正错误，学生在体会成功的同时也一定会体会老师的良苦用心而加倍努力；③作业批改时给予提示。作业批改中的评语是老师和学生沟通的好桥梁，又具有一定的私密性，别小看这三言两语的评定，效果却不小。当学生有进步时，一句“加油！”“努力已经有回报了”能让学生信心倍增。当学生有些懈怠的时候，一两句警示的话语同样能让学生感觉到老师的监督和希望。
5、暗示——让学习问题学生感受老师对他的信任。人总是从他人对自己的肯定评价中获得信心，去构建自己对自身的价值认同。学习问题学生通常对自己缺乏正确的价值认同感，对自己的进步和表现急需教师对他们给予肯定。教师在平时应该多花精力去刻意创造机会，让学习问题学生感受到老师对自己的认同，坚定信心，不断进步。①通过与其他学生的交流传递信息，暗示学习问题学生；②通过与家长的交流传递信息，暗示学生。
6、调整——根据研究过程中获得的信息，以学生的兴趣为转化的切入点，联合家长和任课教师变通辅导策略，巩固转化的成效。①兴趣是学生主动学习最好的教师。为了让学生体会到学习的乐趣，教师在平时的教学中除了正常的活动内容外，还应组织学生开展主题班会、朗诵比赛、演讲比赛、猜谜语等多项活动，让学生先在不知不觉中学习（即被动学习），然后教师再逐步提高他们的学习兴趣，引导他们从被动学习转为主动学习。教师的作用是为了使学生能自主分析情景设计、自主利用反馈、自主利用所提供的支架。当学生有能力给自己提供环境支持时，教师就可以逐步拆除“脚手架”，因为他们已获得了一种重要的深思熟虑的实践策略和能力的自我强化技能。因此，教师应逐渐改变指导方式，强化检查、督促和激励的作用，让学生自己去评价自己的学习行为和学习习惯，由学生自己增进对学习本身的体验与理解。②加强学校与社区、家庭的联系。首先，加强与社区的联系。作为德育教育的主