全球气候异常、臭氧层破坏、酸雨、淡水资源缺乏与水污染、生物多样性丧失、海洋污染、沙尘暴、荒漠化和水土流失
如：龙卷风、霾、全球气候变暖、保护水资源、世界水日 3.4.3 人类需要为保护环境做出正确的选择和不懈的努力
如：不浪费资源和能源，实行清洁生产和循环使用材料，发展绿色产业，建立自然保护区，步行、骑车上学，少用包装袋，垃圾分类，少用餐巾纸等一次性餐具 <四> 技术领域内容的分解
一、 人们设计不同的仪器和工具来满足各种用途 4.1.1 有的工具可以帮助我们加工物品
如：锤子、刀子、锯子、钻头、刨子、机床、切割机 4.1.2 人们设计工具时需要选用特定的材料 如：钢铁、木材、塑料等
4.1.3 测量仪器可以帮助人们对不同的物体和现象进行比较
如：米尺、钟表、温度计、气压表、风速表、电表、煤气表、水表、音强表、日晷等 4.1.4 有些仪器可以帮助我们提高观察的能力 如：放大镜、照相机、显微镜、望远镜等 二、 人们设计不同的工具来移动物体
4.2.1 移动任何物体都需要力的作用：拉力、推力或扭力 如：风力、水力、机械力、重力、磁力等 4.2.2 力可以通过多种形式进行传递 如：皮带、链条、杠杆、轮子、滑轮、齿轮等 4.2.3 要让运动的物体停下来，需要力的作用 如：摩擦力、刹车装置等
4.2.4 人们可以用一些装置来控制力
如：刹车－机械力、改变形状－扭力、起重机、水压机
4.2.5 一些装置中有运动部分和不动的部分。运动的部分需要能自由地移动和旋转，而不动的部分必须牢牢地固定住。 如：搅拌机、起重机
4.2.6 有的装置可以储能，有的装置可以用于转换能量 如：橡皮筋、弹簧、可压缩的螺旋、马达、打桩机等
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4.2.7 运动的形式是可以转换的
如：往复运动-旋转运动、圆周运动-直线运动 三、 人们设计不同的结构来实现不同的功能 4.3.1 根据建造结构的用途来选择材料
如：强度、柔软性、隔音、隔热、防水、绝缘、是否容易获得、价格、外观、耗能、安全和卫生等
4.3.2 设计结构时要考虑它的用途和条件的限制
如：材料的价格、废料的处理、是否容易获得、价格、对环境的影响、环保 4.3.3 根据结构的要求，选择加固和连接部位的方法 如：接头、槽口、编织、焊接等 4.3.4 可以采用不同的方法加固材料
如：折叠、支撑、覆盖、三角形加固、增加单元等 4.3.5 材料的外部特性是可以改变的 如：涂油漆、涂防水层、电镀等
4.3.6 结构的稳固性与设计（如形状）有关
如：对称、有稳定的基座、低重心、加固接头、外部加固等 4.3.7 物体的形状和材料会影响它的移动特性
如：潜水艇、滑翔机、赛车、袋鼠、鱼、飞盘、赛艇、游泳衣等 4.3.8 在人的骨骼系统中可以找到许多可运动的结构 如：关节、骨架等
附：统计数据 领域 一> 物质 科学 领域
核心概念
一 物质（材料）具有不同的特征和特性 水是一种特殊的物质
空气是一种由不同气体混合成的物质
自然界的物体总在运动 可以用位置、快慢和方向来表示物体的运动状态 力作用于物体会改变物体的运动状态 声是能量的一种形式 光是能量的一种形式
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八 热是能量的一种形式 电是能量的一种形式 磁是能量的一种形式
二> 生命 科学 领域
植物能够制造养分以维持自身的生存，并为动物和人类提供生存需要的氧气和养分 动物能适应环境，通过获取植物和其他动物的养分来维持生存 人类有一个具有高级功能的脑
植物和动物都能繁殖后代，使各自的物种得以延续 六 动植物之间的依存关系
地球上存在着不同的植物和动物—生物的多样性
三> 地球 科学 领域 四> 技术 领域
注：若将“物质科学”中的“水和空气” 内容归入“地球科学”，则知识概念分布结构为： 科学领域 物质科学 生命科学 地球科学 技术科学
具体概念条目数 52 32 38 19
百分比 37% 23% 27% 13%
一 在太阳系中，地球、月球和其他星球按一定的规律运动 地球是太阳系中一颗很有特色的行星 人类生存需要不同形式的能源 人类的活动会影响我们生存的环境 一 人们设计不同的仪器和工具来满足各种用途 人们设计不同的工具来移动物体 人们设计不同的结构来实现不同的功能
一 为了维持生存，生物体需要不断和外界交换物质、能量和信息
第四部分 实施建议
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教育行政部门、教学研究机构、校长和教师应充分认识到，全日制义务教育小学科学课程是基础教育阶段一门核心课程，在政策支撑、教研指导、经费提供、师资配备、教师培养和培训、校内资源开发和完善、社会资源协调等方面加强管理和支持。
教学研究机构应加强科学课程的教学研究，及时总结经验、组织交流，尽力解决教师在小学科学课程实施中遇到的问题，帮助教师不断提高科学课程教学的专业水平。
小学科学教师在教学实践过程中应不断接受新的知识、方法和理念，注意积累经验、加强交流，通过校本教研、短期培训和其他形式的继续教育，完善知识结构，提高教学水平。 一、教学建议
教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。科学教学应从学生实际出发，创设有助于学生主动学习的问题情境，引导学生通过探究学习等，获得科学基础知识和基本技能，促使学生主动地、富有个性地学习,不断提高探究能力。
在科学教学活动中，教师要把基本理念转化为自己的教学行为, 处理好教师讲授与学生主动学习的关系，注重启发学生积极思考；发扬教学民主，当好学生探究活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；合理地运用现代信息技术，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机和有关软件，提高教学效益。 （一）注重科学探究的教学
在小学科学课程的教学中，必须创造多种机会让学生进行科学探究，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想法，逐步形成科学态度和情感。
探究活动的设计应当符合小学生的心理特点，注意从学生身边熟悉的事物出发，联系生活实际，设计学生喜爱的活动，提倡用自制教具和低成本材料进行探究活动。同时教师要重视学生科学思维的培养，让学生“动手”和“动脑”相结合，引导他们主动思考问题，自己设计实验，注重思考事实证据和科学结论之间的关系，帮助他们学习建立科学模型，由此培养学生的思维能力，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。
在教师指导下的学生探究活动是一种多侧面、多形式的活动。无论何种形式，关键要体现科学探究的思想和基本特征。有些探究活动只包含了探究的部分要素和特征。通过活动，学生还能很好地认识科学探究需要理论的支持。完整的探究活动基本上包含了科学探究的各个要素和基本特征，为了有效地提高学生的探究能力，学生在高年级段也需要参与完整的探究活动。探究活动的指导与开放程度可以不同。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立再到独立的过程，不要要求一步到位。科学探究中每一个要素的目标和整体的目标都是分层次的。随着学生年龄的增长，目标和层次应该由低向高发展。如提出问题，按照问题的来源，我们可以把它分为由低到高不同的层次：学生根
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据教师、教材或其他途径给出的问题进行探究；学生从所提供的问题中得到启发而提出新的问题；学生自己提出问题。目标和层次不同，教师的指导作用不同。在设计探究活动时，教师应当根据多种因素来把握指导与开放的程度。这些因素包括教学目标、教学内容、学生的特点和资源的情况等。随着学习的深入应使探究教学的开放程度逐渐提高。 （二）注重多种形式教学的有机结合
在教学中教师应当认识到，只有将进行科学探究活动与学习科学知识、掌握基本技能有机结合起来，才能提高学生的科学素质。
在科学课程中加强探究教学有利于改变单一的学习方式，但也需要明确探究不是科学教学中的唯一方式，它应该与其它各种行之有效的教学方式有机地结合。（问题：是否明确提出其他的教学方法。例如，探究活动强调学生的直接体验，但获取证据的方式是多样的。某些问题和证据可以来自于教材或教师的演示实验，也可以让学生从其他各种渠道收集有关资料，进行分析、思考，提出自己的观点和看法并进行讨论，这样做的结果同样可以培养学生的科学探究能力。
教学中应当将教学目标、内容、方法和学生等方面综合起来考虑，灵活运用各种教学方式和策略，以形成优化的教学模式。
（三）注重学生的积极参与和相互间的交流合作
教师应改变以自我为中心的课堂教学模式，创造一个人人都能参与科学学习的环境。在这个环境中，教师应了解学生的兴趣、原有的认识、经历及其所关心的实际问题，在此基础上设计教学活动。教师要认识到学生之间存在的差异，并采取相应的做法和措施例如，在科学探究的活动中，小组里的每一个学生可以分别承担不同的角色。
教师应鼓励学生运用多种方式进行开放性的讨论交流。在这个过程中教师应营造学生之间相互尊重、相互信任的气氛，使学生对他人的看法和观点进行思考、提出质疑。应当注意引导学生学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释。
教师应鼓励学生进行合作学习，利用小组成员之间的合作形式开展探究活动，使学生认识到小组成员在探究中各有所长、可以互补，通过这些活动培养学生具有与他人合作的精神。
在学生参加科学学习和相互交流合作的过程中，教师应尊重学生的各种不同见解和经验，激发学生的好奇心和创造性。 （四）科学课程的教学应具有一定的灵活性
由于各地区的差异、课程资源的差异、教师和学生的差异等，使得小学科学课程的教学应该具有一定的灵活性。
首先，教师在使用科学教材进行教学的过程中，应该根据实际情况灵活地分析和处理教材。教材的逻辑结构和内容呈现方式不是一成不变的。例如，为了便于学生观察教材中涉及的生物，可以根据本地区生物生长的特点，调整教材内容的前后顺序。
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