其次，学生对于科学知识的构建是一个复杂的认识过程，教师应根据学生的实际情况灵活地进行教学。教师可以安排适当的时间让学生进行观察、实验、分析和讨论。如果学生对某次探究活动特别感兴趣，或者探究过程中学生又发现了新问题，需要进一步探究，教师应鼓励学生课外继续进行研究。有时在某个概念或原理的教学中，个别学生存在理解上的困难，教师可以在课外增加相关活动帮助学生理解,发现他们的每一点进步并给予及时的肯定，使他们树立学好科学的信心。
（五）注重课堂教学与课外活动紧密结合
科学教学应当是开放的，培养学生的科学素质仅仅依靠课堂教学是不够的。课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。
通过课外活动，学生不仅可以丰富经验、开阔视野、活化知识，而且可以根据自己的兴趣开展各种活动，充分发挥各自的特长，培养创新意识和提高实践能力。教师应根据教学内容、学生和校内外的实际情况开展各种课外活动，将课堂教学与课外活动紧密结合起来。例如，开展科学技术小组活动和参观博物馆、科学技术馆、动植物园、农业生产基地、工厂等。
应当重视充分利用校外信息资源。在课堂教学中，教师可以利用各种媒体中有关科学技术发展的报道，引起学生对科学技术的兴趣，培养学生关注科学技术发展的意识。教师还可以要求学生在课外收集与课堂教学内容相关的各种信息和资料，补充和完善课堂教学内容，培养学生获取信息的能力。
对于学生难以亲身经历或具有一定危险性的科学探究过程，可以通过多种教育技术手段提供必要的展示。在有条件的地区或学校，应适当运用多媒体、网络等信息资源，为学生创设新的学习环境。 二、课程资源的开发与利用
科学课程的实施，需要特定的课程资源，包括人才资源、实物资源和信息资源。 教育行政部门、教学研究机构、校长、教师都应努力建设、开发与利用校内外的课程资源。人才是科学课程中最关键的资源。教育行政部门和校长应把教师队伍建设、教师培训放在课程资源建设的首位。对实物资源和信息资源的开发、利用，也应给予足够的重视。在课程资源的建设、开发和利用方面，还应尽力争取社会各方面的支持和帮助，要善于利用各种社会资源。 （一）校内资源
校内资源的开发和使用既应注重人才资源也要注重实物资源、信息资源和交流渠道。 实物资源包括科学教室、实验仪器、教学设备、标本、模型、光盘、挂图、网络设施以及校园环境和其他活动场所、设施等。通过这些资源，激发学生学习科学的欲望、探究自然的兴趣和好奇心，并设置学生学习的具体情景。
信息资源是指学生在学习中可利用的各种信息资料，它的获取主要来自教科书、学校图书馆和校园网。
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在科学课程教学中，每一个学生和教师都是信息源。建立稳定的学生之间、教师之间、师生之间的信息交流渠道，提供交流的机会，是课程资源开发和利用的重要方面。教学研究机构应通过教研活动、教师培训和经验交流等方式，促进教师信息交流渠道的畅通和优化。
为有效地发挥科学课程校内资源的作用，应加强对它的管理和合理使用，具体要求如下。 1、教育行政部门、校长有责任逐步建立、完善科学教室和实践园地等活动场所，配置必要的教学仪器和设备。通过合理配置和有效使用，使资源发挥最大的作用。
2、有条件的学校应建立种植、养殖场所，让学生能够有机会进行种植、养殖活动。为了保证种植、养殖的安全性，必须有一定的管理制度，并应配有专人管理。
3、学校应积极组织教师开发教学素材，丰富学校科学教育的教学资源，如教学材料、实验方案、教学论文、CAI课件、图片、录像带、幻灯片、学生优秀作业和小论文等，形成资源库，在一定条件下逐步实现资源共享。
4、发挥师生的信息源作用，建立稳定的信息交流渠道，如科学讨论会、校园墙报、广播站、学生科学刊物等。
5、建立资源的维护和管理系统，使学校资源得到充分利用和不断发展。 6、分门别类建立科学课程资源档案，逐步建立科学课程资源库。 7、提倡学校之间和地区之间科学课程资源的共享，提高资源利用率。 （二）校外资源
科学课程的校外资源包括社会其他部门的资源、自然环境资源以及社会人士、学生家长等人才资源。在课程的实施过程中，教师应善于发掘和利用各种社会资源，促进学生的学习。
1、 科学是针对自然现象和规律的探索。在学生生活的自然环境和社会环境中，还存在很多容易被教师忽视的教育资源，如家庭、社区、街道、商店、工矿企业、星空、田野、森林、河流、各种动植物等都可以为科学教育所利用。
2、与青少年活动场所、社区活动中心、图书馆、科技馆、博物馆（包括动植物园、自然保护区）、气象站（台）、天文馆（台）、地质馆等建立稳定的联系，便于学生进行学习。
3、参观科研机构、高校实验室、高新技术开发区、示范农场、工厂、农村等；可以聘请有关专家做科学技术报告；有条件的地方，可组织学生在那里参观、劳动和服务，以增加学生的实践经验，培养学生为公众服务的意识。
4、利用社会媒体，如报刊、广播、电视，有条件的地方还可利用电教馆、互连网等进行科学教育。
5、有条件的地区或学校，可利用学校所在社区的环境，采取教育行政部门或学校与地区共建方式，因地制宜设立定点、定时、定人的科学教育基地。 三、教材编写建议
科学教材为学生的学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现科学课程目标、实施科学教学的重要资源。
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科学教材的编写应以《标准》为依据。教材所选择的学习素材应尽量与学生的生活现实相联系，应有利于加深学生对所要学习内容的科学理解。教材内容的呈现要体现科学知识的整体性，体现重要的科学知识和方法的产生、发展和应用过程；应引导学生进行主动探索与合作交流，并关注对学生人文精神的培养；教材的编写还要利于调动教师的主动性和积极性，利于教师进行创造性教学。
内容标准是按照学段制订的，并未规定学习内容的呈现顺序。因此，教材可以在不违背科学知识体系的基础上，根据学生的科学学习认知规律、知识背景和活动经验，合理地安排学习内容，体现出自己的风格和特色，形成自己的编排体系。 （一）教材编写应符合课程标准的要求. 1、全面体现《标准》提出的理念和目标。
教材的编写应以《标准》为依据，在准确理解的基础上，全面地体现和落实《标准》提出的基本理念和各项目标。 2、体现课程内容。
教材中学习素材的选择，图片、情境、案例与栏目等的设置，拓展内容的编写，以及其他课程资源的利用，都应当与所安排的科学内容有实质性联系，有利于提高学生对科学本质的理解，有利于提高学生对于所学内容的兴趣。 3、准确把握内容标准要求。
《标准》对于义务教育小学阶段的科学教学内容有明确和具体的目标要求，教材的编写应遵循学生的认知规律，准确地把握各分目标要求的程度。 4、教材的编写要有一定的实践依据。
教材内容、活动设计等，要经过课堂教学的实践检验，特别是新增的内容要经过较大范围的实践，根据实践的结果推敲可行性，并不断改进与完善。 （二）教材编写应体现整体性
科学知识具有很强的整体性，而作为教育任务的科学知识内容在反映这一基本特征的基础上，还应当体现作为课程内容的整体性。 1、整体体现课程内容的核心。
教材的整体设计要体现内容标准的核心。《标准》中设计了核心概念：（待补充）。它们是义务教育小学阶段科学课程内容的核心，也是教材的主线。因此，教材应当围绕这些核心内容进行整体设计和编排。 2、整体考虑知识之间的联系。
教材的整体设计要呈现不同科学知识之间的关联。一些科学知识之间存在逻辑顺序，教材编写应有利于学生感悟这种顺序。一些知识之间存在着非本质的内在联系，这种联系体现在相同的内容领域，也体现在不同的内容领域。
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帮助学生理解类似的实质性联系，是科学教学的重要任务。为此，教材在内容的素材选取、问题设计和编排体系等方面应体现这些实质性联系，展示科学知识的整体性和科学方法的一般性。
3、重要的科学概念与科学思想要体现螺旋上升的原则。
科学中有一些重要内容、方法、思想是需要学生经历较长的认识过程，逐步理解和掌握的，如等。因此，教材在呈现相应的科学内容与思想方法时，应根据学生的年龄特征与知识积累，在遵循科学性的前提下，采用逐级递进、螺旋上升的原则。螺旋上升是指在深度、广度等方面都要有实质性的变化，即体现出明显的阶段性要求。
教材内容的呈现既要考虑不同年龄学生的特点，又要使整套教材的编写体例、风格协调一致。科学、技术、社会作为教材的组成部分，应渗透在整套教材中。为此，教材可以适时地介绍有关背景知识，包括科学在自然与社会中的应用、以及科学发展史的有关材料，帮助学生了解在人类文明发展中科学的作用，激发学习科学的兴趣，感受科学家治学的严谨，欣赏科学的优美。例如，指南针的发明、日晷的应用，等等。 （三） 教材内容的呈现应体现过程性
教材编写不是单纯的知识介绍，学生学习也不是单纯地记忆。因此，教材应选用合适的学习素材，介绍知识的背景；设计必要的科学活动，让学生通过观察、实验、猜测、推理、交流、反思等，感悟科学知识的形成和应用。恰当地让学生经历这样的过程，对于他们理解科学知识与方法、形成良好的科学思维习惯和应用意识，提高解决问题的能力有着重要的作用。
（四） 呈现内容的素材应贴近学生现实
素材的选用应当充分考虑学生的认知水平和活动经验。这些素材应当在反映科学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实，以利于他们经历从现实情境中抽象出科学知识与方法的过程。学生的现实主要包含以下三个方面 1、生活现实。
在义务教育阶段小学科学课程中，许多内容都可以在学生的生活实际中找到背景。第一学段，学生所感知的生活面较窄，从他们身边熟悉的、有趣的事物中选取学习素材，容易激发他们学习科学的兴趣，使他们感受到科学就在自己的身边，也易于他们理解相关的科学知识，体会到科学的作用。
第二学段、第三学段，学生的活动空间有了较大的扩展，他们感兴趣的问题已拓广到客观世界的许多方面，他们逐渐关注来源于自然、社会中更为广泛的现象和问题，对具有一定挑战性的内容表现出更大的兴趣。因此，教材所选择的素材应尽量来源于自然、社会中的现象和问题。如与现实生活有关的图片、图形（照片、简单的模型图、平面图、地图等），以使学生感受到科学的价值和趣味． 2、科学现实。
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随着科学学习的深入，学生所积累的科学知识和方法就成为学生的“科学现实”，这些现实应当成为学生进一步学习科学的素材。选用这些素材，不仅有利于学生理解所学知识的内涵，还能够更好地揭示相关科学知识之间的内在联系，有利于学生从整体上理解科学，构建科学认知结构。 3、其他学科现实。
科学的许多内容与其他学科知识有着密切的联系，随着学生学习的深入，其他学科的知识也就成为学生的“现实”，教材在选择科学学习素材时应当予以关注。 （五） 教学内容设计要有一定的弹性
按照《标准》要求，教材的编写要面向全体学生，也要考虑到学生发展的差异，在保证基本要求的前提下，体现一定的弹性，以满足学生的不同需求，使不同的人得到不同的发展，也便于教师发挥自己的教学创造性。 （六）教材编写要体现可读性
教材应具备可读性，应易于学生接受，激发学生学习兴趣，为学生提供思考的空间。教材可读与否，对不同学段的学生具有不同的标准。因此，教材的呈现应当在准确表达科学知识的前提下，符合学生年龄特征，从而有助于他们理解科学。
对于第一学段的学生，可以采用图片、游戏、卡通、表格、文字等多种方式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高他们的学习兴趣。
对于第二学段的学生，由于他们具备了一定的文字理解和表达能力，所以教材的呈现应在运用学生感兴趣的图片、表格、文字等形式的同时，逐渐增加科学语言的比重。对于第三学段的学生，随着科学学习、语言学习的深入，他们使用文字和科学符号的能力已经有了一定程度的发展。教材的呈现可以将实物照片、图形、图表、文字等多种形式结合起来。
第五部分 评价建议
评价应以课程标准为依据，从全面培养学生的科学素质出发，建立评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系。
评价的主要目的是全面了解学生学习科学的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容为依据，体现基本理念，全面评价学生在科学知识、科学能力、科学态度等方面的表现。
评价不仅要关注学生某一阶段的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价所得到的信息，可以了解学生达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改善教学内容和教学过程。 （一）评价主体
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