育目的时必须以一定的客观存在及其发展规律为前提和根据，如生产力发展水平、受教育者身心发展规律等。 1、物质生产水平
（1）物质生产水平是教育存在和发展的绝对条件和永恒基础。 （2）生产力是人类从事物质生产的能力，而人是生产力中最活跃、最重要的因素，人要从事物质生产不仅需要一定的体力，而且需要一定的智力、科学文化知识、劳动技能技巧等。
2、生产关系以及由此产生的政治关系和思想关系 3、受教育者身心发展的特点
教育总是直接指向处于一定发展阶段的受教育者个体的，为了使受教育者身心发展达到预期的结果，教育目的的制定者不能不考虑个体身心发展的可能性。 二、马克思主义关于人的全面发展学说
马克思对人的全面发展的含义曾作过丰富而详尽的论述。在马克思看来，人的全面发展，就其最基本的意义而言，首先是指人能够适应不同的劳动需求，把不同的社会职能当作相互交替的活动方式。他把资本主义生产关系条件下的人的片面发展具体化为两个方面：一方面是个人在体力上的片面发展。另一方面是个人在智力上的片面发展。他提出工人尽可能多方面的发展是社会生产的普遍规律，这种多方面的发展，毫无疑问地应当看成是工人的体力和智力的发展。
人的全面发展在马克思的著作中有着丰富的内涵：
1.指人的劳动能力的全面发展。这种能力的全面发展，表现为人的体力和智力的全面发展。
2.指人自身个性的全面发展。它意味着“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”，“均匀地发展全部的特性”。 3.指人的自由发展。它包括“全部才能的自由发展”，“各种能力得到自由发展”，“个人独创和自由的发展”等等。 三、我国的教育目的
（一）建国以来各个时期的教育目的
为保证我国教育与经济发展和社会发展的协调一致，我国的教育目的是由党和国家制定的。新中国成立以来，我国教育目的的表述经过了多次变动，主要有： 1957年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育等几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
1958年，中共中央、国务院《关于教育工作的指示》中指出，“培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者”，“正确地解释了全面发展的涵义”，是我国“教育的目的”。这是建国后对教育目的的第一次明确表述。
1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过了《中华人民共和国宪法》。《宪法》提出：“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。”这也是有关教育目的的规定。
1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》又指出：教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才；“所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是，独立思考、勇于创造的科学精神”。人们把这段话简化为“四有、两热爱、两精神”，当作是我国教育目的的表述。
1986年，第六届全国人民代表大会第四次会议通过的《中华人民共和国义务教育法》规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础。”这是关于义务教育性质和目的的规定，同时也涉及我国的整个教育目的。
1990年，中共中央在《关于制定国民经济和社会发展十年规划和“八五”计划的建议》中指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。”这一表述被视为是对我国新时期教育目的的完整概括。1995年3月18日通过颁布的《中华人民共和国教育法》将这一目的以法律形式固定下来。
中共中央1993年2月13日正式印发的《中国教育改革和发展纲要》提出，各级各类学校要认真贯彻“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的建设者和接班人” 的方针。
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。” 2001年6月的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确提出“要高举邓小平理论伟大旗帜，以邓小平同志‘教育要面向现代化，面向世界，面向未来’和江泽民同志‘三个代表’的重要思想为指导，坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。 （二）我国教育目的的精神实质
我国建国以来，对于教育目的的表述虽然在字面上有所不同，具体内容也不完全一样，但它们却有着共同的精神实质。 1.培养“劳动者”是社会主义教育目的的总要求
教育目的中最根本的问题是回答培养什么人的问题。古代的奴隶社会和封建社会的教育目的在于培养统治者和为统治者服务的人才；资本主义的教育目的是不仅培养资产阶级的接班人，并且还要“为资本家培养恭顺的奴才和能干的工人” 。社会主义社会是要消灭阶级的社会。社会主义社会人人都应成为劳动者，都是国家的主人。所以，把每个人都培养成为劳动者，这是社会主义教育目的的根本标志和总要求。社会主义教育培养出来的新人，绝不应是剥削者和寄生虫，人人都应以劳动为荣。
社会主义的劳动者应该是一种新型的劳动者。“劳动人民要知识化，知识分子要劳动化”，社会主义理想的劳动者是脑力劳动与体力劳动相结合的劳动者，是“全而发展的一代生产者”。造就这种新型劳动者是社会主义教育的理想要求。
2.要求德、智、体等方面全面发展是社会主义的教育质量标
教育目的的另一构成部分是培养人的规格问题，即人才的素质结构和质量标准问题。
社会主义的教育目的是培养全面发展的新型劳动者。 3.坚持教育目的的社会主义方向，是我国教育目的的根本特点
按什么方向培养人，这是教育目的的又一个构成要点。 教育目的的方向性是教育性质的根本体现。
（三）实施教育目的的基本要求
实施教育目的，应当特别注意人才素质以下几个方面的培养：
1.创造精神。即具有良好的知识基础和科学素养、敏锐的观察力和准确的判断力，面对庞杂的信息世界，能够进行有效的筛选，迅速捕捉到有价值的信息，独立分析和决策，取得最优效益的能力。
2.实践能力。即学以致用，解决实践中问题的能力，也包括直接生产劳动和社会实践的能力。学以致用不仅是巩固知识学习的需要，也是学习的根本目的。参加适度的生产劳动和社会实践是培养一代新人的重要途径。
3.开放思维。就是要改变单一的思维参照标准，扩大思维空间，具有宽容精神、开阔胸襟，敢于接受新生事物，特别是要具有在国际视野中对问题进行比较和分析的能力。
4.崇高理想。创造精神和开阔的胸襟只有与崇高理想相结合才有方向。未来不仅要求青年一代有知识、有能力、有创造精神和开放思想，还要求青年一代具有科学的世界观、人生观、价值观，优良的道德品质，富有为国家、社会的美好前途奋斗的精神。
教育目的的实施还必须正确处理以下几个关系： 1.教育目的与教育目标
教育目标是根据教育目的来制定的，除了考虑落实教育目的之外，教育目标还应结合各级各类学校教育的性质和任务，以及特定教育对象的身心发展特点及规律来确立。从教育目的到教育目标的转化就是教育目的由一般到具体的过程， 2.德、智、体、美、劳诸育的关系
教育目的中的这五个方面，并不是单纯平行排列的，它们相互制约，其中德育是灵魂，起着统帅作用；智育是核心，体育、美育和劳动技术教育则是必要条件。因此，“五育”在全面发展教育中既有相对独立性，又分别完成不同的具体任务，是辩证统一、相互促进、相互制约的。 3.全面发展与因材施教的关系
这实际上是我国教育目的的全面发展和个性发展相统一的一个具体要求。全面发展不等于平均发展或平面发展。不同个体所处环境不同，具有的自身素质和客观条件也不同，因而会形成不同的个性、兴趣和特长，所以必须根据每一个学生的特点对学生因材施教，在充分发挥每一个学生的长处的同时求得他的全面发展。 4.全面发展与职业定向
全面发展的人才终究要在一定的社会中生活，要满足社会发展的需要，教育就必须为不同的社会岗位培养人。如果不管不同教育的性质和实际，一味片面强调划一的全面发展，反而会葬送全面发展的教育目的。 四、全面发展教育的组成部分 （一）全面发展教育的组成部分
全面发展的教育由德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等部分组成。 德育，即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则、行为规范、并使其养成相应思想品德的教育活动，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品质等方面教育的总称。
智育，是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。
体育，是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们体质，发展他们身体素质和运动能力的教育。
美育，又称审美教育或美感教育。它是一种培养学生具有正确的审美观和鉴赏美，表达美，创造美能力的教育活动。
劳动技术教育，是培养学生劳动观点、劳动习惯和热爱劳动人民的思想感情，传授给学生一些现代工农业生产通用的基本知识和技能的教育活动。