计算机软件技术专业专业剖析自评报告
三、学生满意度
近三年学生对教师教学的平均满意度为80％以上。学校每学期期末都要组织学生评教活动，从教务处反馈结果看，软件技术专业对专业任课教师的教学满意和基本满意的比例达80%。其中，在学校最近三年举行的“学生最满意课程奖”评选中，易金波老师获10、11两年“学生最满意课程”奖。
四、毕业生就业与社会声誉
1．毕业生就业率达到目标
近二年的毕业生平均就业率为***％。软件技术专业07年招生，现已有二届毕业生。由于学院及系狠抓学生质量培养、重视毕业生就业工作，积极为毕业生联系企业，2010年软件技术专业毕业生就业率达**%以上， 2011年毕业生就业率为**%， 2006年，至11月份，软件技术专业毕业生就业率已达***%。
2．用人企业高度评价，深受企业欢迎
近二年用人单位对毕业生综合评价的称职率为90%以上，优良率为55%以上。在2011届毕业生中，经过调查回访，许多毕业生已在各自的岗位上立业建功。如向帅被中国平安公司数据平台维护，月薪达六千多元。
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第六部分、专业特色或创新项目
自专业成立以来，本专业在教学和人才培养过程中进行了许多大胆改革和创新，其中最主要的两项工作如下：
一、实施课程置换,构建高职软件技术专业人才培养新模式
1．二十一世纪初我国高职软件教育现状分析 （1）软件人才严重的结构性失衡
根据国际经验，合理的软件专业人才结构，高、中、低专业人员的比例应基本保持在1：4：7（或1：4：8），即金字塔型结构。这说明低高端和低端的软件人才比较紧缺，特别是低端人才。这使得目前我国大量受过正规本科教育的毕业生从事低端的编码工作，造成企业人力成本的上升和整个软件行业的资源浪费，严重影响了我国软件产业的发展。
（2）中国软件产业化呼唤“软件银领”
软件产业所需的技术人才大体可分为三个不同层次：系统规划层次、设计层次、编码层次。编码层次即“软件银领”，其任务是将各个子系统编写为相应的程序并通过调试合成为一项软件产品。研究生、本科培养的高层次人才大多在作编码工作，造成人才浪费，因此，中国软件产业需要对技术性要求不高、但重复劳动相当多的“软件银领”。
（3）软件人才培养途径单一
过于依靠本科院校，造成人才结构失衡。根据中国软件行业协会2002年度报告，当时我国近四分之三的软件人才来源于本科院校的计算机、电子电信等相关专业的学历教育，而只有6%来源于职业技术教育。
（4）培养方法、教学内容相对滞后
一是各类院校计算机专业的课程设置雷同，教学模式类似。二是课程设置偏重于理论学习，学生从事实践的机会较少。三是教学内容陈旧，教材更新速度太慢。四是大学教师的知识结构与产业界的要求有相当大的差距，教师的技术能力及认识问题的能力都与现实中的技术发展存在一定差距，多数教师不具备实际的IT研发能力和经验，这样的师资难以培养出产业界所需要的人才。
2 ．改革探索：实施课程置换，构建高职软件专业人才培养新模式 职教育应培养企业大量需要的动手能力强的技能型人才。如果把高职办成“压缩型”的本科,对于入学水平相对低的学生，要在理论方面接近本科毕业生
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的水平是很困难的。只要按照高职教育培养技术应用型人才的目标，以技术应用能力培养为主线建立教学体系、改革教学内容、教学思想、教学方法和教学手段，高职教育是可以培养出软件专业人才的。在这方面，印度在培养“软件银领”方面也取得了较大成功。
印度APTECH公司是世界上最大的IT培训机构之一，在全世界的50多个国家建立了3000多家计算机教育培训中心，其在软件银领人才培养方面有较成熟的经验。2000年北大青鸟依托北京大学优质教育资源将ACCP（APTECH 软件认证工程师）软件人才培养模式、方法引进国内，并在国家劳动部职业技能鉴定中心支持下，在全国推出了ACCP软件工程师培训，其面向对象为高中毕业生和大专毕业生，经过两学年学习，在通过统考后，学生可以获得ACCP软件工程师证书和劳动部职业技能鉴定中心颁发的“软件工程师”证书。
为了探索高职软件技术人才培养新模式，调动高职学生学习积极性，培养软件企业所需的动手能力强的程序员，在经过周密的社会调研后，我们选择了与北大青鸟进行深入研讨，最终提出了在我校软件技术专业进行“ACCP课程置换”方式合作。我们将ACCP培训课程体系置换软件技术专业教学计划中的部分专业课程，弥补了原有高等教育体系课程中课程设置落后、教材内容陈旧的不足，将现有软件技术专业的专业课程，部分地置换为北大青鸟APTECH成熟的ACCP培训课程。在教学组织中灵活运用ACCP的先进教学方式，对现行高职教育进行改革和创新，探索了一条软件人才培养新路。
湖南都市学院计算机软件技术专业学习北大青鸟APTECH的教学模式，采取的“四个一”多模式教学方法（理论讲授，上机练习，在线学习，指导学习），先进的教学内容，丰富的教学课件，使学员在掌握理论知识与工具的同时，培养良好的自学能力和个人素质，从而具备更强的实际操作技能，也更具职场竞争力。
ACCP课程体系的特点： ●专业培养方向明确，定位准确 ●教材更新快，紧跟IT行业技术发展 ●双证教育，注重培养应用技能 ●以项目案例为导向，理论联系实际 ●提供师资培训和详尽的教学参考资料 3．改革成果：专业建设结硕果
我院软件技术专业从2008年起与北大青鸟APTECH开展课程置换合作，通
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过这一创新的人才培养模式，使专业建设取得了丰硕的成果：
（1）改变传统教学观念，提升教师专业技能
搞好高职教育，重要的一点是教育管理者及教师的教学观念。高校的教师多数是从学校到学校，受传统学科型教育影响很深，对知识和技能的教授往往按部就班、步步为营。由于软件技术发展日新月异，软件设计环境及开发工具层出不穷。如果仍按学科型方式培养软件人才，三学年时间很难让学生接触最新的专业技能。加之传统计算机专业的学习需要较多的基础课程，如高等数学、离散数学、计算方法、英语、计算机应用基础、数据结构、微机原理、操作系统、编译方法、软件工程、各种程序设计语言等。如果按传统的模式进行教学，对高职学生来讲其难度可想而知，其结果也可想而知。
高职教育倡导理论教学以“够用为度”，何谓够用，度的掌握并不容易。首先是应该开设什么理论课；其次是是否有合适的教材，再次是教师的教学方式是否适当。这些都是摆在我们面前的实际问题。而ACCP这一课程体系以其独特设计，在大量市场调查和分析的基础上，将理论课的学习作了有效的处理。其专业技能课的处理也有其独到之处，如将一门程序设计语言的学习分为二个甚至三个阶段，从而达到降低课程难度，由浅入深、循序渐进之目的。
经过集中培训（北大青鸟APTECH提供的教师培训服务），教师们了解了这一课程体系、明白了课程对知识的处理、清楚了每堂课的教学内容，从思想上接受了ACCP这套适合高职软件人才培养特点的课程体系。同时，通过培训，老师们从重理论、轻实践、缺经验进步到较快接受软件技术新环境及开发工具，更新了知识与技能，掌握了新的教学方法和人才培养模式。
（2）更新师资队伍建设观念，提高师资队伍建设水平
教师队伍是办好专业的基础，教师队伍的质量直接关系到教学思路的贯彻、教学目标的实现以及学生的培养质量。通过引进先进的软件人才培养模式，使教学管理者的师资队伍建设观念从原来的重学历、轻经历，重理论水平、轻实践经验，转变为要建立一支学历、经历并重，理论、实践结合的教学团队上来。到目前为止，在正确的观念指引下，我院通过从企业引进、从高校引进相结合的方式使软件技术专业已经建立起一支学历高、实践能力强的教师队伍。
（3）学生获得实惠，编程能力显著提高
（4）增加了学院、专业的知名度，取得一批研究成果
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总之，这一教学模式的改革，使我们做到了“心通” --- 以学生为中心，想学生所想；“路通” --- 教改符合人才培养发展趋势、与外界、企业有紧密联系；“才通” --- 师资水平、高职人才培养有明显提高。
4．“产学研”结合，取得成效显著
本专业的“产学研”工作有三个特点： ●建立了数量较多的产学研基地 ●产学研基地的层次高 ●“产学研”合作成果显著
二、采用“六位一体”课程体系，工学结合的人才培养模式
1．构建六位一体的核心能力课程体系
“六位一体”的专业课程体系，即根据软件技术岗位群定位及各岗位职业资格标准和职业能力要求提炼出六个核心能力要求，据此将人才培养方案的课程划分为六个课程模块，分别是：公共素质课程模块、专业基础素质模块、程序员工学模块、软件测试员模块、职业定位专项实训模块、顶岗实习就业模块，并在这些模块下设相应课程开展教学和实训活动，并依据以满足目标能力培养的需要，如图所示：
一级模块 二级模块 公共素质 模块课程 专业基本素质 模块课程 程序员 工学模块课程 软件测试员 工学模块课程 职业定位专项实训 模块课程 职业定位顶岗实习模块课程 顶岗实习就业 模块课程 职业生涯规划专题讲座、就业指导专题讲座、顶岗实习、毕业设计（论文）及答辩 科目课程 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想品德修养与法律基础、形势与政策、基础英语、计算机应用基础、口才与写作、体育、入学军训教育、大学生心理健康教育 高等数学、电工基础、C语言程序设计、JAVA语言程序设计、SQL Server数据库应用、VB程序设计 软件基础、数据结构、软件开发环境、软件工程基础、微机原理与接口技术 ★程序员培训与考证 软件测试基础、软件基础、数据结构、微机原理与接口技术 ★软件测试员培训与考证 基本职业素质 模块课程 双证融通情境教学模块课程
2．设计递进式实践教学模式
为符合人才培养的规律，计算机软件技术专业采用循序渐进的形式设置了递进式实践教学模式，即采用“能力分块项目实训、虚拟任务综合技能模拟操作、实战演习、考证实训、顶岗实习”的实践教学模式。根据教学设计要求，通过真
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