山东省教学研究室“十二五”研究课题 《小学品生、品社课程教学的高效性实验研究》
成果鉴定材料
课题负责人 王 会 田 所 在 单 位 枣庄市峄城区底阁镇甘沟小学 填 表 日 期 2013 年 10月12日
山东省教学研究室 2013年3月制
目录
1．课题立项通知……………………………………（1-2） 2．课题申报书……………………………………（3-14） 3．开题报告………………………………………（15-18） 4．中期报告和成绩………………………………（19-26） 5．鉴定结题申请书………………………………（27-34） 6．研究总报告……………………………………（35-50） 7．发表的论文……………………………………（51-84） 8．成果影响证明材料……………………………（85-96） 9．重要变更申请及获准批复………………………（）
“小学品德与生活（社会）课程教学的高效性实验研究”
课题研究开题报告
一、课题研究背景： 1．社会现状背景
《品德与生活》（社会）相比于传统《思品》教材最大的变化是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，虽然品德与生活课程实施多年，很多家长还认为，在小学，孩子只要学好语文、数学、英语就行了，其它课程可有可无，这在一定程度上也影响了本课程的实施。
2．教育资源背景
教师长期在应试教育中摸爬滚打，对于学科教学十分在行，而对于《品德与生活》（社会）功能性认识不足，缺乏对品德与生活课程的构成因素的理解与重组技能，缺乏开发课程的意识。主要方式：激发学习兴趣，充分调动学习积极性、主动性，改变单纯接受的学习方式，逐步培养学生主动合作探究的学习方式。
二、课题的核心概念及其界定
小学《品德与生活》学科：以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
小学《品德与社会》课程：以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。
自主有效性学习：儿童从现实社会生活中选择和确定研究课题，用观察、调查、实验、讨论、实践、辨别、创造、表现等多种方法去主动感受、体验、领悟与表达，从而获得知识、应用知识、解决问题的学习过程。
教学活动：课堂教学是一个动态的过程，这个过程是由教与学的双边活动构成的。严格起来说，课堂上每时每刻师生都处于活动之中，有的是内部的思维活动，有的是外部的实践活动；有的是内心的体验活动，有的是动手动脑的探究活动；有的是个人的认知活动，有的是小组的合作活动。课程标准指出：“在本课程中，教师要由单纯的传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。”在活动过程中，学生是课堂的主人，学生与周围的人、事、物发生实际的接触，产生真实的感受和情绪体验，积累直接经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的感悟。
三、国内外同一研究领域现状、本课题研究价值及创新之处
（一）国外研究现状：《品德与生活》（社会）课程是在中国新课程改革中增加的一门重要的综合性课程。它是中国特有的一门学科。
（二）国内研究现状：国内研究的本学科课题大都为德育或家校联系方面。而我们准备通过本次课题，加强课堂中的活动的高效性，只将着眼点放在高效的课堂上的四十分钟内，立足于探索个性化的活动内容，形成一种《品德与生活》（社会）课堂教学方式。
四、研究的目标、内容 实验研究的总目标：
探索小学《品德与生活》（社会）学科教学中，引导教学自主高效性的教学方法及组织形式，以及相关教学目标、教学内容的有效性，探索教学评价的高效性。为从事《品德与生活》（社会）学科教学的教师提供可接受的、认同的典型教学案例，并将有关经验加以推广，使广大教师尽快、尽早地适应教改新形势的要求，使小学品德与生活(社会)学科教学能更好地促进学生的全面的发展。
课题研究成果状态目标：
1．研究《品德与生活》（社会）教学目标的针对性。
2．开发和整合利用《品德与生活》（社会）课程内容（包括教材、学生、生活），使教学高效。
3．研究《品德与生活》（社会）课教学活动的高效性（适合学生的年龄特点、活动组织形式和方法）；
4．建立科学合理的《品德与生活》（社会）教学活动有效性评价体系； 5．建立一支高素质的、能科研、善教学的《品德与生活》（社会）教师队伍。
本课题的研究内容主要分为五个方面：
1．小学《品德与生活》（社会）学科教学目标针对性的研究。活动要有明确的目的，活动要清晰，落脚点很明确。
2．小学《品德与生活》（社会）学科教学内容高效性的研究。既充分利用教材又突破教材的束缚，研究学生生活、学校生活、周围生活、社区环境和《品德与生活》（社会）大背景的教学资源的开发与利用。
3．小学《品德与生活》（社会）学科教学活动高效性的研究。转变教学观念，改革《品德与生活》（社会）学科教学的方法、手段，引导学生高效的学习。有效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。
4．小学《品德与生活》（社会）学科教学高效性的教学评价研究。评价的目标变单一的结论性目标为过程性、体验性、发展性与结论性的综合目标。评价的形式为自评与他评相结合，评价的成员变单一的教师为教师、家长、同学、社区成员全面的组成。评价的方法是平时考查与期终考核相结合，以书面形式与综合实践相结合。评价注重学生的参与、注重学生的发展。新的课程标准指出：“教育内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的方式研究社会”。因此，教学评价时，应把学生良好品德的形成与社会发展性评价放在社会生活大背景中进行。对学生的评价既要关注学生的认知，更要关注学生在日常生活中表现出来的情感、态度、能力和行为。
5．小学《品德与生活》（社会）学科高效性的教学中教师地位作用和要求的研究。变教师的主讲者为组织者、合作者、指导者和帮助者，要求教师具有广泛的《品德与生活》（社会）的生活知识、地理知识、历史知识和法律知识，以便很好地组织指导学生学习《品德与生活》（社会）知识。
五、研究的方法
采用以下几种研究方法：
1．文献法：组织课题组成员学习相关理论，更新教学观念，以现代的科学理论指导课题的实验。
2．行为研究法：组织各子课题成员进行大量的备课、上课、研讨等活动，在教学研究中不断地进行教学实践与教学研究。
3．实验法：引导师生对《品德与生活》（社会）学科的教与学进行广泛的实验，总结出自主探究学习的教与学的方法。
4．调查法：引导师生对学校生活，社区生活和《品德与生活》（社会）环境进行广泛的调查，开发利用《品德与生活》（社会）学科的教学资源。
5．分析比较法：针对课题实验中的情况，进行不断的分析、比较，积累实践研究的经验。