三、阶段成果
序 号 作 者 成果形式、名称 完成 时间 出版单位或发表刊 物名称、期号或授奖单位
四、总课题组验收、审批意见
公章 年 月 日
山东省教学研究室“十二五”研究课题 《小学品生、品社课程教学的高效性实验研究》
课题研究总报告
一、简介部分 1．标题
我们课题组在2011年5月开始对小学品德与生活、品德与社会课程教学的高效性进行实验研究，并以《小学品生、品社课程教学的高效性实验研究》为题向山东省教学研究室申请立项，于2011年6月被批准为山东省教学研究室“十二五”，
《以“校长为首，品德课程为主”构建小学德育课程体系》课题研究的子课题。
2．序言
在小学1～2年级开设的《品德与生活》、3～6年级开设的《品德与社会》课是一门属社会科的综合性课程。尽管社会综合课程在我国尚属一个新的课程研究领域，但在国外，社会科（social studies）作为一种典型的综合课程，不仅已有80余年的历史，而且有着不少课程流派和课程形态。创设社会科的目的是在学校学习和社会学习、知识学习和实际生活之间建立有机联系，使学校教育更直接地服务于学生和社会发展的需要。历经几十年的改革和发展，目前，社会科已成为各国基础教育的核心课程之一，并形成了一些得到共识的基本指导原则。我们把《品德与生活》、《品德与社会》课定位在公民教育上，并结合国情赋予其特殊的课程使命——学做人。学做什么样的人呢？用《课程标准》中的话说：是对生活有“积极态度和参与社会的能力”，“有爱心、有责任心、有良好的行为和个性品质的人”。迄今为止，国内外有关综合课程的理论研究和实践，为我们的研究提供了宝贵经验。
二、主体部分 （一）研究问题： 1.研究目的
学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在学生的生活过程之中而非在生活之外进行。素质教育重要的着眼点是改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师所传授知识的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。而我们目前的《品德与生活》、《品德与社会》学科教学，在相当程度上仍然注重的是一种定势的知识的积累和传承，常常是教师说的多，学生动的少，学生没有主动学习的习惯，缺乏勇于质疑、善于合作、敢于创新等良好的学习品质，学生的适应社会的综合能力相对较低。这就要求我们的课堂教学要促进学生的高效学习，通过教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应与参与社会的能力，掌握必备的基础知识。
2.研究意义
《品德与生活》（社会）相比于传统《思品》教材最大的变化是以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，虽然品德与生活课程实施多年，很多家长还认为，在小学，孩子只要学好语文、数学、英语就行了，其它课程可有可无，这在一定程度上也影响了本课程的实施。
教师长期在应试教育中摸爬滚打，对于学科教学十分在行，而对于《品德与生活》（社会）功能性认识不足，缺乏对品德与生活课程的构成因素的理解与重组技能，缺乏开发课程的意识。课题组成员针对班级学生的学习成绩、学习动机、学习状态、学习能力、个性特点等五个方面进行调查，并做出了分析。通过问卷调查，我们发现在教学中学生欠缺主体性、独立性和创造性，不够大胆质疑问难，不够大胆标新立异。我们感到必须改变教师自己的教学方式，开展《小学品德课程教学的高效性研究》势在必行，具有极强的实践意义和现实意义。
3.研究假设
通过本课题的研究，使学生掌握自我探究的学习方法，培养学生良好的自我学习能力，并形成良好的学习态度和积极的学习情感，从而培养学生良好的意志品质和实践能力，实现高效学习。
实验教师要改变传统的课堂教学模式，建立课堂教学创新体系，包括课堂的教学思想、教学原则、教学目标、教学内容、教学模式和方法等各个方面，构建高效课堂教学体系，研究不同的课堂教学模式，充分利用课堂，调动学生的自觉性、独立性和能动性，最大限度地开发挖掘学生的潜能。努力打造一支具有教学个性和教学风格的骨干教师队伍。
4.核心概念及界定
小学《品德与生活》学科：以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
小学《品德与社会》课程：以儿童生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。
自主有效性学习：儿童从现实社会生活中选择和确定研究课题，用观察、调查、实验、讨论、实践、辨别、创造、表现等多种方法去主动感受、体验、领悟与表达，从而获得知识、应用知识、解决问题的学习过程。
教学活动：课堂教学是一个动态的过程，这个过程是由教与学的双边活动构成的。严格起来说，课堂上每时每刻师生都处于活动之中，有的是内部的思维活动，有的是外部的实践活动；有的是内心的体验活动，有的是动手动脑的探究活动；有的是个人的认知活动，有的是小组的合作活动。课程标准指出：“在本课程中，教师要由单纯的传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。”在活动过程中，学生是课堂的主人，学生与周围的人、事、物发生实际的接触，产生真实的感受和情绪体验，积累直接经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的感悟。
（二）研究背景和文献综述： 理论基础
1.本课题理论基础是《国家基础教育课程改革指导纲要》及《品德与生活课程标准》、《品德与社会课程标准》中的有关学科的教学理论。
2.前苏联教育家巴班斯基认为：教学过程最优化实际上是指教师有效组织教学的理论体系和工作体系。教师对教学系统的分析和综合，通过对最优教学方案的选择和安排，争取在现有条件下，用最少的时间和精力获得最大可能的结果。这就是教学过程最优化。