6．总结法：在课题研究过程中，组织课题组各子课题成员对课题进行不断的修改与完善，总结出课题研究的经验。
六、课题研究的进度计划
（一）研究准备阶段：2011年6月——2011年7月
成立课题组，就该课题方案的科学性、可行性征求意见，制定实验计划，收集相关文献资料，讨论、修订、完善实验计划，制定课题实验方案，做好各项前期准备工作。
（二）研究实施阶段：2011年8月——2012年7月 第一阶段(2011年8月一2011年12月)
课题组按课题方案的基本策略和具体途径进行实践研究。写好研究阶段性报告，进行研究资料和数据积累。 阶段预期成果：开题实验报告、实验方案、理论学习体会。
1. 组织《品德与生活》（社会）教师培训，学习有关理论、经验。 2.进一步针对实验中存在的问题继续研究，深入实施实验研究，不断进行观摩研讨，努力实现课堂的有效学习，形成规范。完善在活动中实现有效学习教学活动。
3.课件的合理运用。
第二阶段2012年1月一2012年7月
1.进一步修订完善研究目标和操作步骤，深入研究实施本课题教学有效设计途径和方法。实施过程中探索《品德与生活》（社会）活动设计过程与要求；
2.探索《品德与生活》（社会）课程教学高效性的有效途径；挖掘开发小学《品德与生活》（社会）课程资源；创新教学模式的自主性研究；初步建立科学的课程评价体系。
3.积累成功经验。搜集课题实验有关资料。 （三）实验总结反馈(2012年8月一2013年6月)
课题组成员撰写论文、研究报告，归纳总结实验研究成果。召开课题成果汇报会，讨论成果汇报的内容、形式；收集经验论文、整理在活动中实现有效学习教学系列案例、总结；搜集课题实验各种有关资料，总结实验成果，撰写实验报
告；总结经验，找出问题，提出解决方法，通过课堂教学的检验和研究交流的形式，进一步完善课题研究成果并推广。
七、预期成果及效益
1.阶段预期成果：《教学论文》《实验报告》。 2.研究成果预期效益和使用范围
（1）促使学生对品德与生活学习产生积极情感，自主的参与学习活动，有效的发挥学生的主体作用，提高学习效率，并可以为科学以及综合实践活动等课程打下基础。
（2）促使学生树立克服困难的信心，促进学生健全人格的形成。 （3）在课题研究结束时，形成具有一定水平的研究报告，将参加课题研究的专题总结、活动内容汇编成册，汇编相关的论文。
八、保障条件及经费预算
《品德与生活》（社会）教学研究在当今是一项国内缺少现成经验成果，既需较深理论作指导，又需熟悉学科专业知识的教师队伍，是一项难度较大的研究。因而，我们注意加强以下几方面的工作，以保障研究的顺利进行。
1．加强理论学习。为了提高实验组教师的教学素质，我们组织教师学习有关学科教育方面的理论知识，培训出一批理论熟、业务精的青年教师。
2．健全组织网络。课题组由组长牵头，成立实验小组，包括全校品德与生活(社会)工作室成员。
3．强化课题管理。根据研究的进展情况，制定了课题研究的远期规划和近期计划。每学期的主要研究活动的时间、内容、目标、阶段性成果在课题的工作计划中都有所体现，使课题的研究工作得到了保障。
4.学校将筹集资金5000元，专款专用，提供教师培训、外出学习等经费，并保障学校的电子备课室、多媒体室等的使用。
小学品生、品社课程教学的高效性实验研究课题组
《小学品生、品社课程教学的高效性实验研究》中期研究报告
一．课题概述
1.课题来源：中国教育学会小学德育研究分会山东省教学研究室“十二五”研究课题《以“校长为首，品德课程为主”构建小学德育课程体系》的实验研究子课题。学校命题。
2.起止时间：2011年6月——2013年6月。 3.课题研究的现状：
在小学1～2年级开设的《品德与生活》、3～6年级开设的《品德与社会》课是一门属社会科的综合性课程。尽管社会综合课程在我国尚属一个新的课程研究领域，但在国外，社会科（social studies）作为一种典型的综合课程，不仅已有80余年的历史，而且有着不少课程流派和课程形态。创设社会科的目的是在学校学习和社会学习、知识学习和实际生活之间建立有机联系，使学校教育更直接地服务于学生和社会发展的需要。历经几十年的改革和发展，目前，社会科已成为各国基础教育的核心课程之一，并形成了一些得到共识的基本指导原则。我们把《品德与生活》、《品德与社会》课定位在公民教育上，并结合国情赋予其特殊的课程使命——学做人。学做什么样的人呢？用《课程标准》中的话说：是对生活有“积极态度和参与社会的能力”，“有爱心、有责任心、有良好的行为和个性品质的人”。迄今为止，国内外有关综合课程的理论研究和实践，为我们的研究提供了宝贵经
验。
4.课题研究的价值与意义
学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。因此，良好品德的形成必须在学生的生活过程之中而非在生活之外进行。素质教育重要的着眼点是改变学生的学习方式，也就是改变学生在原有的教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师所传授知识的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，并重视解决实际问题的积极的学习方式。而我们目前的《品德与生活》、《品德与社会》学科教学，在相当程度上仍然注重的是一种定势的知识的积累和传承，常常是教师说的多，学生动的少，学生没有主动学习的习惯，缺乏勇于质疑、善于合作、敢于创新等良好的学习品质，学生的适应社会的综合能力相对较低。这就要求我们的课堂教学要促进学生的高效学习，通过教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应与参与社会的能力，掌握必备的基础知识。
5.课题研究的目标、内容与方法
课题研究的目标：
通过本课题的研究，使学生掌握自我探究的学习方法，培养学生良好的自我学习能力，并形成良好的学习态度和积极的学习情感，从而培养学生良好的意志品质和实践能力，实现高效学习。
实验教师要改变传统的课堂教学模式，建立课堂教学创新体系，包括课堂的教学思想、教学原则、教学目标、教学内容、教学模式和方法等各个方面，构建高效课堂教学体系，研究不同的课堂教学模式，充分利用课堂，调动学生的自觉性、独立性和能动性，最大限度地开发挖掘学生的潜能。努力打造一支具有教学个性和教学风格的骨干教师队伍。
本课题的研究内容主要分为五个方面：
（1）小学品德与生活(社会)学科教学目标针对性的研究。活动要有明确的目的，活动要清晰，落脚点要明确。
（2）小学品德与生活(社会)学科教学内容有效性的研究。既充分利用教材又突破教材的束缚，研究学生生活、学校生活、周围生活、社区环境和品德与生活(社会)大背景的教学资源的开发与利用。 （3）小学品德与生活(社会)学科教学活动高效性的研究。转变教学观念，改革品德与生活(社会)学科教学的方法、手段，引导学生高效的学习。高效的教育必须采用儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式。
（4）小学品德与生活(社会)学科教学高效性的教学评价研究。评价的目标变单一的结论性目标为过程性、体验性、发展性与结论性的综合目标。评价的形式为自评与他评相结合，评价的成员变单一的教师为教师、家长、同学、社区成员全面的组成。评价的方法是平时考查与期终考核相结合，以书面形式与综合实践相结合。评价注重学生的参与、注重学生的发展。新的课程标准指出：“教育内容和形式