3.建构主义教学观认为，学习者的学习过程是一个积极建构的过程，这一过程要求他们把新信息和现有的旧知识网络联系起来。其中认知建构主义教学观认为知识不是通过感觉或交流被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的。学习是学习者主动建构知识的过程，学生学习必须主动，主动建构实现的学习才是有意义的。在教学中，教师要重视学生学习的主动性、自主性的发挥，创造条件，让学生自主建构、主动学习。根据这种教学观，有效教学就是教师在教学中促使学生主动建构知识，形成理解。
4.学习促进型教学观认为：教学的目的是促进学生的学习，满足学生的学习要求，帮助学生成为一个独立的学习者。教师被视为学生学习的指导者、帮助者、促进者。学习是学生主动建构知识的过程。同时，教学是一种师生共同参与的双向活动，教学应特别重视课堂对话。教学既被视为满足学生的学习需求，又被视为促进学生成为独立的学习者。从这种教学观来看，有效教学就是指教师在一事实上的教学投入内更好地满足学生的学习需要，更理想地促进学生的学习与发展的教学。
5.发展性教学观认为：教学的目的就是促进学生的发展即如赞可夫所说的那样“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”。这种发展不只是知识和技能的获得，而是知识和技能、过程与方法、情感、态度和价值观三位一体的发展。根据这种教学观，有效教学就是注重追求知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面的有机整合或发展的教学。
6.体验学习的相关理论。课程要发展学生丰富的内心世界和主体人格，进而关注每一个学生的成长，帮助学生参与社会、学习做人。这就要求我们的品生、品社课堂教学要促进学生的高效学习，通过教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验，形成积极的生活态度，养成良好的行为习惯，提高适应与参与社会的能力，掌握必备的基础知识。我们认识到儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。更有学者指出：道德学习本质上是一种体验式学习。因而在品德与社会课堂教学中关注学生对现实生活的体验，能促进学生的有效学习，引导学生更好地生活，促进学生良好的品德的形成和社会性发展。
相关研究成果 1.更新了教育观念
观念是改革的先导，观念是行动的灵魂，观念对研究起着指导和统帅的作用。
通过课题学习和培训、实践和反思，在课题研究的逐步实施中，全体实验教师认真学习新课程理论，正在接受新的教育理论。在平时的课堂教学中能注意积累案例，深刻反思教学，积极探讨学生主体性与教师角色的特点。坚持以人为本的教育思想，以全新的思想理念指导自己的教学，以求促进师生关系，改善课堂氛围，提高教学水平。
2.探索出了提高课堂教学实效的策略和教学模式，锻造了优秀教师队伍 在稳定课题组研究队伍的基础上，我们培训专业教师，培训内容有：专家讲座，外出学习交流，撰写论文、赛课等，课题组的老师均有很大收获，赛课和论文频频获奖。教师基本掌握了提高课堂教学实效的策略（有效讲授、提问、倾听、反馈、活动、评价等），构建了富有特色的教学模式。学校有20余篇论文发表、获奖。
与此同时，我们鼓励专业教师在教学中学会自我实践、自我反思，从三方面作尝试与突破。
（1）变常规研究为“教学案例研究”、“教学行为研究”，轻预设重生成，鼓励教师在教学实践中反思自身的教学行为，成为一位有理性思维的人，从理性的视角、以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题。
（2）变“一次性教学研究”为“持续性教学研究”，引导执教者在个人反思的基础上，融入评课者的剖析，在进一步思考的基础上，内化为个人的经验，带着这些经验执教者进行第二次实践，最终形成比较完善的课例。
（3）通过活动后的“教育教学随笔”，引导教师对教学中、教研活动中出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，从而成为一名善于理性思考的人。
3.实现了学生学习方式的转变，提升了学生综合素质
我们的课题组成员虽然都精选了各学科的优秀师资，随着课题研究活动的逐步深入，现在无论是研讨还是评课，课题组老师都能够围绕课堂实效和学生素质发展大胆地谈自己的见解，提出自己的困惑和思考，不断研讨学生自主、合作、探究学习方式和良好习惯的养成教育。每个课题组老师都能根据自己学校课题实验的情况写出总结，并将自己的体会整理成论文或教学实录。进一步推动课题的深入研究。
4.辐射了周边地区，产生了课题效应
在市教科所的带动下，教师也纷纷申报省市级课题。目前我校已有省级课题2项，市级课题2个，校级课题10个，教师进行课题研究的积极性很高。随着课题研究的开展，课题实验已形成一股科研之风，老师们利用课余时间，积极将自身在教学中的心得、经验总结成文，上传到自己的博客以供大家借鉴学习，并积极参加各级各类优秀教育论文的评比。
5.积累了优秀案例
为了提高我校教师的理论研究水平，我们积极鼓励教师参加各级各类论文评选，鼓励教师积极向有关杂志、报刊投稿。目前，每年都有几十篇论文发表和获奖。我们结集成《小学品生、品社课程教学的高效性实验研究教案集》和《小学品生、品社课程教学的高效性实验研究论文集》，并形成了《小学品生、品社课程教学的高效性实验研究报告》。
（三）研究程序： 研究设计
1.研究准备阶段：2011年6月——2011年7月
成立课题组，就该课题方案的科学性、可行性征求意见，制定实验计划，收集相关文献资料，讨论、修订、完善实验计划，制定课题实验方案，做好各项前期准备工作。
2.研究实施阶段：2011年8月——2012年7月 第一阶段(2011年8月一2011年12月)
课题组按课题方案的基本策略和具体途径进行实践研究。写好研究阶段性报告，进行研究资料和数据积累。 阶段预期成果：开题实验报告、实验方案、理论学习体会。
第二阶段2012年1月一2012年7月
（1）进一步修订完善研究目标和操作步骤，深入研究实施本课题教学有效设计途径和方法。实施过程中探索《品德与生活》（社会）活动设计过程与要求；
（2）探索《品德与生活》（社会）课程教学高效性的有效途径；挖掘开发小学《品德与生活》（社会）课程资源；创新教学模式的自主性研究；初步建立科学的课程评价体系。
（3）积累成功经验。搜集课题实验有关资料。 3.实验总结反馈(2012年8月一2013年6月)
课题组成员撰写论文、研究报告，归纳总结实验研究成果。召开课题成果汇报会，讨论成果汇报的内容、形式；收集经验论文、整理在活动中实现有效学习教学系列案例、总结；搜集课题实验各种有关资料，总结实验成果，撰写实验报告；总结经验，找出问题，提出解决方法，通过课堂教学的检验和研究交流的形式，进一步完善课题研究成果并推广。
课题研究的主要过程：
1.实施典型引路，积极提炼课型模式
（1）课例引路策略。实验启动阶段的教学调研表明：绝大多数教师能以新课程理念为指引，尝试课堂教学方式的改革，组织学生开展小组合作学习、科学探究等学习活动。然而，不论从学生参与、师生互动还是实际的教学效果来看，教师之间、学生之间都存在着很大的差异性。为此，我们通过举办各类课改展示或研讨活动，以“优秀课例”来引领其他教师实施教改。例如，在每年举办的“课堂教学月”中，我们结合日常调研，选拔一批能较好地体现新课程课堂教学理念的教学骨干开设示范课。结合说课与讲座等活动，使教师感受教改方向，把握探究学习、合作学习等学习方式的基本课型。据不完全统计，研究三年来，我们利用各种途径，先后举办十余次课堂教学研讨会，先后有二十余人次执教区、镇示范课和研究课。在这种课例引路的教研活动中，广大教师不仅享受了新课程理念、领略了教改思路，而且产生了较好的辐射效应，有力地推动了我校课堂教学改革。
（2）成果引路策略。在几年的新课程实验中，我们积累了一些优秀教学经验和一大批教学成果，为使这些经验和成果能及时转化为教学生产力，我们结合市“优秀教案”评比活动，在认真筛选的基础上，将其中的部分作品汇编成册，择优出版，并及时将相关材料下发到教师手中，从理论和实践层面给予广泛的指导。迄今为止，有十余人在全市“品生、品社”优秀教案评选获奖。有效地引导了课堂教学改革，也为广大教师实现教学方式的转变提供了大量的感性材料。
2.转变学习方式引导学生学会学习
转变学习方式，概而言之，就是要改变原有单一、被动、他主的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促使学生在教
师指导下主动地、富有个性地学习。那么，如何使这种原则性要求具体转化为课堂教学的实践呢？我们的做法是：
首先，转变学习方式应找准生长点。其次，学习方式的转变应探求多样性。在具体操作过程中，一方面我们强调，不管采用什么样的方式，都应注意培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生富有个性化的理解和表达。另一方面，我们又大力倡导和鼓励广大实验者根据不同的教学内容、教学对象和教学条件，大胆创新、形成各具特色的课堂操作模式。再次，学习方式的转变应注重实效性。经过反复摸索、实践，我们在转变学习方式方面主要做法是：教学内容的选择坚持以学生为本，体现生活化和可选择性；创设情境、激情引趣；鼓励质疑，引导学生主动探究；注重体验，在活动中增强能力、培养情感意志；关注学习过程，使学生学会学习；精心组织，营造宽松的学习环境。
3.切实加强常规教学有效性研究，全面提升教学质量
为充分利用课堂教学时间，提高师生教学的实效性，充分发挥课堂主渠道作用，对课堂教学的各个环节，结合广大师生课堂教学实际，进行了深入的剖析，并形成了对课堂教学有效性探索的针对性建议，通过各个层面的教研活动，贯彻在日常课堂教学中。
（1）有效备课。教学目标设定之后，教师需要大致确定用何种教学方法来实现这些预定的目标。有效的课时计划不仅要具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。每学期，我们都以年级备课组的方式进行集体备课，下一步将运用电子备课平台，充分发挥集体智慧，进行有效备课。
（2）有效讲授。有效讲授必须能够吸引学生的注意，教师在备课时，首先要考虑如何在上课一开始就吸引学生的注意，在教案中就要设计好怎样的方式吸引学生的注意。
吸引学生注意的有用技巧之一，是教师引入新颖而有趣的话题。吸引学生注意的技巧之二，是把目标告诉学生。告诉学生在课程结束时应该有哪些“行为结果”，使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。吸引学生注意的技巧之三，