2、 比较
相同的旋律、节奏，由于演唱方式的不同，带给人们的感受却有所不同 有伴奏形式：悠闲、自然、安静的风景画 无伴奏形式：安静中孕育着波澜壮阔 3、介绍无伴奏合唱 4、再次演唱歌曲
5、查阅欧洲“牧歌”题材的资料 六、教学效果评价设计（问卷形式） 1、《牧歌》是（ ）民族的歌曲。
A 藏族 B 傣族 C蒙古族 2、《牧歌》属于（ ）。 A长调 B短调
3、中国“牧歌”是一种（ ）。 A 声乐体裁 B 演唱形式 4、你能背唱歌曲吗？
A 能 B 不能 5、蒙古族长调的特点是（ ）。
A 曲调悠长 B节奏自由 C 采用大跳音程 6、“无伴奏合唱”这种声乐演唱形式起源于（ ）。 A中国蒙古族 B欧洲的教堂 七、本教学设计的特点
1．教学环节的设置由浅入深，层层递近，不论是旋律、歌词的演唱，还是不同方式的欣赏都为感受蒙古族长调的特点做好铺垫，使难点的解决水到渠成。
2．图形谱的使用是本课设计的另一个特点。在“唱旋律”的过程中，图形谱的使用降低了视唱的难度。而在“唱歌曲”的环节中，图形谱的使用，将长调音乐特点很直观的展现在学生面前，让学生更清楚地了解蒙古族音乐的风格特点。
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《杨柳青》(江苏)、《大雁湖》(内蒙古)教学设计
教学目标：学唱《杨柳青》、《大雁湖》从演唱上述两首民歌中，了解北南两地民歌音调的风格，以及改编其拍号后所创造的另一种情趣，从而激发对民族民间音乐的情感。 教学内容：学唱《杨柳青》、《大雁湖》
教学重点难点：了解北南两地民歌音调的风格，以及改编其拍号后所创造的另一种情趣。 教学过程： 一、导入
教师讲解：民歌往往用当地的地方语言来演唱更为亲切动听，因为民歌就是当地人民的口头音乐创作。《杨柳青》是江苏一带流传很广的民间小调，它里面的衬词就是当地的地方方言。歌曲表达了江苏人民对家乡的热爱。 二、学习歌曲《杨柳青》
1、欣赏《杨柳青》的演唱。设问：我们班上是否有江苏人。你听到过这首民歌吗?你能哼唱吗?
2、轻轻地跟着录音哼唱一次。先把词单独练习念几遍，然后再跟录音哼唱。 3、学唱曲调：(1)可以分句学唱，但要注意乐句的完整性。(2)设问：曲调由哪几个音构成?(123456)
(3)第二乐句、第三乐句的附点八分音符要唱好。
(4)设问：曲调中出现几次“xxxo”?在出现“xxxo”时，可以按节奏轻轻拍手。(5)完整地、欢快地唱全曲。
4、学唱歌词：(1)朗读歌词。按节奏读歌词，尤其是衬词要读得流畅。
(2)把歌词填入曲调后歌唱，注意情绪与速度。(3)如班上有江苏的学生，请他教大家方言，然后用方言演唱。
5、表演歌曲：(1)在“xxxo”处，两人用竖笛轻轻相碰三下，也可用木质的打击乐器打击三下。
(2)选择打击乐器，编创节奏型，为歌曲伴奏。6、小结：江苏风格的民歌，江苏人民唱自己家乡的歌。 二、学唱《大雁湖》
1．直接切入：《杨柳青》是江南地区的民歌。现在我们要学北方内蒙古地区的民歌《大雁湖》，由于南北地区的不同，民歌风格也完全相同。
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2．欣赏《大雁湖》范唱。设问：你能听出南北民歌的不同的风格吗?(南方曲调较平稳，北方曲调多大跳，??)
3．朗读歌词，熟悉歌曲内容，激发学生对大西北的热爱。如果有内蒙古的学生请他谈谈家乡风光。
4．跟随录音哼唱歌曲数次，个别句子练唱。要注意乐句的完整性(4小节一句)。5．在歌曲基本会唱的基础上学唱曲调(因为该歌的大量的切分节奏，学生不易掌握)。在学曲调时，拟用点谱。
6．把2/4拍改编成3/4拍：(1)各组讨论自编，也可自由结合自编。(2)交流自己的改编创作，选出一、二首改编较流畅的曲调，把歌词填入。(3)按顺序唱歌。7．小结：把民歌作改编创作，又是另一种乐趣。 三、教师总结本节课学习情况。
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《故乡是北京》教学设计
教学目标：
一、从聆听《北京是故乡》(北京)中，感受祖国大地的音乐文化，进一步激发我们对家乡的赞美和热爱。
二、从聆听上述作品中懂得独唱、合唱的演唱形式及其表现力。 教学内容：
1、聆听《北京是故乡》(北京)、
2、掌握独唱、合唱的演唱形式及其表现力。
教学重点难点：懂得独唱、合唱的演唱形式及其表现力。 教学过程：
一、复习歌曲《杨柳青》、《大雁湖》 跟伴奏带演唱。 二、聆听《故乡是北京》
1．歌曲的体裁导入：歌曲的种类很多，有艺术歌曲、群众歌曲、少儿歌曲??现在请你听这首是属哪一类?—欣赏《故乡是北京》——戏歌。它是以戏曲的素材写成的歌，听起来别有风味。
2．再听一遍：作品与本课主题的联系。设问：为什么主人翁到过许多名城，“静静地想一想，我还是最爱我的北京”歌曲是怎样表达对家乡的爱?
3．复听歌曲：请大家从演唱的形式来品味作品的意境。设问：歌曲演唱的形式?为什么采用这样的演唱形式?
4．小结：在外乡的游子，最爱的还是自己的故乡。 三、编创练习
选择恰当的音，作为结束音练习?
1．这是继上两节课的练习，旨在培养学生对乐段的结束音感(调式)。
2．反复咏唱曲调，尝试结束音填入最有结束停顿感的就是这个音。 3．教师切忌从理解上去讲解。
4．学生自己咏唱找出合适的结束音。第一谱例的结束音以“5”为宜。第二谱例的结束音以“11”为宜
四、小小音乐会：学生自告奋勇唱一首赞美自己家乡的歌，大家来交流，也是各地音乐文化的大汇展。 五、总结。
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第3课 快乐的校园 《乒乓变奏曲》教学设计
教材分析：
《乒乓变奏曲》是人民音乐出版社第七册第3单元《快乐的校园》中的一首欣赏曲目。它的主题音乐取材于儿童歌曲《小小球儿闪银光》，活泼欢快，表现孩子们打乒乓球时的快乐神情和熟练的技巧。像通常的变奏曲一样，带顿音的单声部旋律由左、右手交替弹奏，灵巧轻快，好像乒乓球在小球手的你推我挡之下，一来一去，银光闪闪。乐曲包含五个变奏。
第一变奏：主旋律在上方由右手弹奏，低音部左手弹奏十六分音符的分解和弦。 第二变奏：左手在低音部弹奏主题，右手以上面这种分解和弦音型做伴奏。 第三变奏：左右手均弹奏十六分音符的分解和弦音型，但主旋律镶嵌在高音部的强位上，如：
第四、五变奏：在和弦的衬托下，主题变化为由下行旋律及上行琶音构成的旋律。两个变奏中主旋律分别出现于高音部及低音部。但乐曲最后仍由右手奏出一个旋律扶摇直上的乐句作为结束，使人如闻为精彩的球赛所发出的喝彩声。
教学目标：
1.情感态度与价值观目标：通过聆听乐曲《乒乓变奏曲》，感受乒乓球比赛时的激烈场面。
2.过程与方法目标：熟悉音乐主题，能在熟悉主题的基础上，听出音乐的五次变奏。 3.知识与技能目标：在聆听过程中逐步感受、理解变奏的含义，并能用所学过的节奏和节拍尝试简单的变奏。
教学重点：感受乐曲表现的紧张、激烈的乒乓球比赛的场面，熟悉音乐主题，听辨变奏旋律出现的次数及形式。
教学难点：了解“变奏”这一创作手法，运用音乐要素对音乐主题进行简单变奏。 教学方法：听唱法、讲授法、启发法、讨论法、 学习方法：聆听——感受——参与——体验 教具准备：多媒体课件、钢琴 教学过程：
一、熟悉音乐主题，感受音乐情绪
教师：同学们，课间十分钟，你们都玩些什么游戏呢？（学生自由回答）
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