[键入文字]
仔细检查“未来教师专业积极的印象和经验对实践教学”的学校发现，最突出的印象是关于物理和技术设备充足的工作室，学生在课堂教学的恰当数量，和
兴趣和学校行政的支持。
这一发现与学校工作经验二课程的目的相一致。
在实践教学的学校进行充分的技术装备制造职业教育学院的学生是很重要的，大部分的课程都是基于应用。
此外，学校设备意味着获取更多的知识，这些学校的经验。
此外，学校工作经验二课程旨在使未来的教师从知识和积累的不仅仅是老师，也是其他员工福利。在艾登?N等人的工作对学校工作经验二课程，
指出未来教师受益的意见很大，建议和实践教学经验的教师和学校管理。 这一发现是类似于我们目前的研究得到的。
仔细检查“准教师的主要负面的印象和经验，对实践教学”的学校发现，他们发现学校的一些方面的不足。
在该材料中的不足不足，不足教具显著。
同样，在研究执行与实践教学过程中，学生表示，他们发现了关于学校提供教材和教具的不足。 这一发现与我们的研究结果是兼容的。 无论是多好的物理结构和技术设备在工作室， 应用课程不能达到他们的目标除非使用的材料可充分。
特别是职业教育学院的学生，这是为发展他们的技能在工作室使用的材料极其重要的股票。 因此，在选择实践教学的学校，这一问题也应考虑。
此外，未来教师还指出，缺乏纪律是一个问题，学校的规则，没有足够的实践教学实施。
学校为了实现自己的目标和有效率，并提高具有鲜明特色的学生，他们需要涉及的学科目标，原则，价值观和规则。
在一个有秩序和纪律的执行实践教学有助于环境 在未来的未来教师形成将安全秩序和纪律的学校环境。
这一发现对实践教学的教师是实践教学的教师提出的职业兴趣，他们促成了未来教师自主积极印象中值得注意的。
此外，很明显，这些教师的宽容和灵活的准教师，他们的反馈导致具有积极的印象。
[键入文字]
[键入文字]
因此，很明显，这一发现，本课程的目的有相当一部分已经实现了。 目前的研究还表明，未来教师的实践教学教师的一些负面的印象。
那些最值得注意的是教师的主要聚焦在负面的行为，他们的极端严谨，对学生的态度冒犯和羞辱。 这表明，准教师对学生不满意的教师的行为和态度。
在一项由进行对学校工作经验二课程，学生表示，他们不满意的实践教学教师。另一项发现显示负面印象的是那些老师教传统的方法。
一个类似的结论是在研究埃拉斯兰关于准教师教学实践的课程观。
未来的教师具有实践教学教师的负面印象可能防止宽容学生，使用礼貌用语，发展技能，使用新的方法，并在未来的教学技术。因此，由于护理应给予实践教学教师的选择。 5。结论和建议
研究结果表明，准教师有消极和积极的印象，对学校和教师的实践教学。
关于实践教学的学校主要的正面印象包括在物理结构和技术装备制造的充分性，学校管理者的关心和支持，学校员工的和谐工作的消极印象，包括在该材料的不足，缺乏F学校纪律，在学校没有足够的安全。
关于实践教学的教师主要的正面印象是他们提高职业兴趣和自信，认识到他们的学生充分，给现实生活中的例子在课堂上消极印象是教师的重点主要在学生消极行为，过于严格，
冒犯和侮辱学生，在传统方法的教学。
根据研究结果，它可能会建议学校应该使用该材料供应；实践教学的教师提供在职培训的师生关系，教学原则和方法，学校安全；并应学校的特点是决定实践教学的学校考虑。
在中国的高等教育系统的发展及其对策研究困境的研究 Siu Cheung Kong
摘要
[键入文字]
[键入文字]
研究了用于创建数字教室支持学生通过领域知识数字化教室学习培养信息素养和批判性思维技能进行。
共有来自四个中学1个班级107名学生被邀请在香港中学生参与研究。 在13周的实验教学，每三个学生共用一个学习主题的综合人文学科平板电脑。 前两个目标和主题后测试发现学生在知识领域有统计学意义非线性生长。
三个相同的信息素养和批判性思维测试，测试在试验教学中发现学生在信息素养和批判性思维技能有统计学意义非线性生长。
半结构化的访谈发现，学生和教师的积极感知的数字教室教学设计的有效性支持信息素养能力和临界
思维能力发展。
三画的影响是提高数字教室，强调通过日常领域知识在课堂学习中培养学生的信息素养和批判性思维技能发展的教学设计。
关键词：
学科领域中的应用,提高课堂教学,教学问题,中等教育,教学/学习策略
1.引言
在二十个世纪有望使学生域知识和二十个世纪?技能以适应社会变化的一个积极要求学校教育。 信息素养和批判性思维技能的二十个重要组成部分世纪技能。
这篇文章在创建数字化教室支持香港学生在初中阶段开展信息素养能力的经验和批判性思维技能通过日常知识学习班。
本文的研究主要集中在综合人文学科的报告，其中强调课程传递应用在二十一世纪技能为域指定学习任务。
2.研究背景
在二十个世纪带动数字资源和通信工具的使用在学校教育中的数字文化的发展。
从这个新兴趋势学习，学生需要能够检索，选择和整理有用的信息，从大量的数字资源，以及能够判断检索到的信息的适用性和可靠性，决定是否处理所选择的信息。
在二十一世纪，学生因此，需要掌握的信息素养和批判性思维技能的学习进步的成功。
信息素养（IL）是指掌握必要的知识的收集，综合，分析，解释和评价信息；和使用信息的基本原理的理解，在信息处理的正确态度。
[键入文字]
[键入文字]
金正日地址能力四个主要观点：显示必要的信息技能和解决问题的能力决策的认知视角；处理信息能力的有效重新?元认知视角；享受科学探究过程能力的情感视角；和社会文化角度对能力展示的自主性和社会责任信息的使用在个人和协作学习。
研究人员将努力为实证研究试图整合能力发展为领域知识学习IL。
例如，Cochrane（2006），肯尼迪andmonty（2008），和价格等。进行了相关实证研究的学生在高等教育水平；而Smith（2013），Spektor征收格拉诺特吉拉特（2012）和沃尔顿（2004）和大黄素进行了实证研究，在基础教育阶段，学生。
这些实证研究都采取了一些发展IL能力学生的方式。
例如，教师综合IL元素，如识别信息搜索关键词，到日常的课堂活动（Cochrane，2006；肯尼迪和蒙蒂，2008；价格等。，2011；Smith，2013；Spektor利维＆格拉诺特吉来特，2012）。
一些研究者如Cochrane（2006），（2008），和肯尼迪andmonty Spektor征收格拉诺特吉拉特（2012）已建议教师引导学生讨论关于IL元素，如搜索信息的有效途径，参与学习任务的课外活动。
在实证研究的肯尼迪和巨蟒（2008）和沃尔顿和大黄素（2004），教师引导学生发现IL元素在学习任务的默契，如设计一些任务后重新检验问题?在必要的知识
用于处理信息的正确态度。
过去的研究发现一般IL元素课堂的整合可以导致一个显?斜面增加IL能力，在必要的知识和信息处理的正确态度，学习者之间在高等教育水平（Cochrane，2006；肯尼迪和蒙蒂，2008；价格等。，2011）。
学生在基础教育阶段，这样的教学安排是发现在提高学生的课堂学习需要IL能力重要性的认识是有帮助的；但没有有效地引导学生在知识上有了很大的改进，特别是关于信息检索（Spektor利维＆格拉诺特吉拉特，2012；沃尔顿与大黄素，2004）；以及对信息处理的正确态度（Smith，2013）。
双语对照
批判性思维技能想再分别和判断能力?巧妙，以决定哪些信息是可靠的，哪些行为应推理和解决问题的过程中采取的（埃尼斯，2002；肠，2011）。
在这篇文章中，批判性思维能力注重五个主要观点（休斯，拉维，与多兰，2010；Yeh，2009）。 识别潜在的思想或未阐明的假设的问题得到解决的假设识别?阳离子角度；推理一套特定?C为例，推导出一个问题的可靠的概括之间的关系归纳推理的角度；一套通用的报表以达到问题一个逻辑上的必然结论之间的关系演绎的角度解释；争论的思想通过澄清的原因，环境的角度，和后果的事实问题的不同方面之间；以及使用一组相关的标准来确定的参数和结果的质量评价的视角提出问题。
[键入文字]
[键入文字]
邓主张发展批判性思维技能，通过学习深入理解概念和原理的复杂问题。 在这个倡导实证研究已进行了在不同的学校部门近年来。
例子包括基姆，夏尔马，土地进行了实证研究，和弗隆，麦克马洪和阳武在高等教育水平的学生；和那些由畅翔，黄，红，和成和阳涌在基础教育阶段，学生。在这些实证研究的研究人员已经提出了一些教师在学生发展批判性思维技能。
例如，畅翔和阳武有建议教师给学生充分的时间去思考SUF?解决问题。老师也推荐给学生充分的时间足够?与小组成员讨论解决问题（Cheong & Cheung，2008；黄等人。，2012；该基地。，2013；麦克马洪，2009；阳、忠，2009；杨武，2012）
此外，教师引导不同群体的建议
让学生在全班分享（Huang等人。，2012；麦克马洪，2009；阳、忠，2009；杨武，2012）。还有一个建议，教师应解释为解决问题的答案，然后引导学生进行重新?检验（基姆等人。，2013；杨、郑，2009）。
过去的研究结果表明，集成?批判性思维的元素融入课堂的收入一般可以让学习者在高等教育水平达到显著?明显改善批判性思维技能。
学生在基础教育阶段，这样的教学安排，能提高学生的批判性思维技能教室里的学习发展需要和意识；但没有能够让学生更好地进行批判性思维的任务，尤其是在假设识别?阳离子和演绎的任务。
?教室的应用介绍学生在课堂中有利于信息素养和批判性思维技能的发展。 Fl教室课程是工作的应用通常做作业是更好的开展与教师的指导课。
在心脏之前应用?课堂教师知识传递的正式课堂之外的时间和使用学生积极参与知识建构通过与同学和教师的广泛交流，正式上课时间。
正式上课的时间则致力于以协作的方式学习任务，如整个班级的头脑风暴，基于组的作业和同行评审，反馈交流和补救，等。在教室里学生假定?应用以自己的节奏控制，根据自己的个人需要在学习过程中的进步和责任。
在课堂上教师应用?能免费上课的时间做有意义的接触学生的观察，指导，评论，和帮助。
翻转课堂学习环境潜在的促进模式的转变，从以教师为中心向以学习者为中心的人，如在教室学习任务?应用很大程度上取决于学习者驱动准备正式上课时间外。?应用教室的想法并不新鲜，但最近取得了突出由于数字技术的进步使学生的智能家居网络的资源的访问和与同龄人。在数字时代，应用混合式学习设计包括?教室使用数字技术将知识传递超越正式上课时间和学习活动被动的学习任务移动
在正式的上课时间建筑概念建构学习任务。
在教室理?应用，在二十个世纪?上课时间带来的机会通过日常的学习培养学生的能力和批判性思维技能的IL教育数字教室创作。
[键入文字]