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数字化教室，其中普通教室移动通信技术的支持下，提供了很多的机会给学生使用数字技术来访问数字资源中包含的信息，以数字形式对学习主题内容。
数字教室的出现是在二十个世纪?在学校教育中的建构主义的学习宣传高度相关，它是有意义和知识是建立在个体，分别，心，以及如何共享的意义是在一个社会群体如课堂发达。
数字教室帮助创造一个理想的建构主义学习环境，使学习者能够逐步发展的领域知识的深刻理解，通过适当的和充分有效的资源?和有用信息的广泛共享的方便。
在数字教室的学生使用的是无线连接的移动设备完成学习任务，特别是访问更多的学习信息从课本以外的来源。
这些学习任务在数字教室经常要求学生正确地从不同的来源，并批判地吸收信息知识信息建设过程 数字化教室，因此，也提供了许多机会来培养学生运用在领域知识的日常学习能力和批判性思维技能的IL。
在本节中讨论的背景，本研究对学生的知识领域，结果是什么等问题的研究”，金正日能力和批判性思维技能时，IL和批判性思维的元素融入了领域知识的学习过程中数字化教室？“
3.方法论
3.1研究
本文报道的经验，研究在香港创建数字化教室支持学生发展IL 的能力以及批判性思维技能通过学习人文知识。以立意取样，共107学生在香港一所中学被邀请参与这项研究
表1）。 实验教学时间
13周的实验教学在两学年是每个参与课。实验教学覆盖在两个主题 IH的主题，即“经济发展香港”（在第一学年结束阶段?为三周持久）和“市 一个新的香港规划”（在第二学年开始阶段为期十个周）。实验教学达 760分钟，以每19节课持续40分钟四班六IH教师（在第一学年两?教师 在第二学年四教师）负责试教。对六名教师多年教学经验 从一到十三之间。对实验教学在不同课在不同学校不同教师的安排 年是在老师的部署计划由邀请学校作为研究周期线。研究团队表现出尊重 这个学校的安排，在这种安排影响?LED的内部效度的可能性的一种理解
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研究设计。为探索性的研究，实验教学的目的是包括所有四班的学生作为 参与单组，而对照组无安排。图1显示了在研究学习?OW。 每个参与的学生被分成三组班级活动。每一组学生使用的平板电脑 为完成专为实验教学工作。这些工作的目的是引导学生正确处理
从不同的来源和批判地吸收对目标主题信息的信息。在这些工作的目的是问题 嵌入IL和批判性思维的元素，以促进学生发展的IL和批判性思维技能在完成学习 域知识的发展相关的任务。工作表中的问题可以分为三个范围。第一，近30%的 问题是在工作表范围与IL。这些工作表的问题，旨在从事IL直接相关的任务的学生
讨论活动，明确IL任务，并重新思考隐性任务?IL。第二，大约有四分之一的工作表中的问题 批判性思维技能相关的范围。那些工作主要问题旨在从事假设识别?阳离子任务学生，感应， 演绎，解释，评价。第三，近一半的工作表的问题在范围一般为IH领域知识。 这些工作表的问题主要是要求学生展示的IH的主体两目标主题的知识。工作表 问题是由对尝试教学的第一年开始研究人员设计?。这些工作表教室使用 引发了学生信息素养和批判性思维技能的应用也由开始的研究人员证明的问题 尝试教学法。在这之后的教师发展，教师们则准备为使用工作表的问题设计有限公司 试课。 3.1.2。
课堂教学干预在本研究中，教师被要求采取让学生熟练的过程学习信息的三种方式。?RST的方式将IL E类活动元素，是将IL元素融入课堂活动。
例子包括要求学生找出信息搜索自己的关键词和相关资料上传到网络学习平台共享对等的前组报告。 二明确讨论IL任务，是引导学生讨论IL元素参与学习任务的课外活动。
例子包括讨论关于有效学生搜索信息，如使用可靠的在线搜索引擎，使用合适的关键词，通过可靠的来源，比较不同网站，收集信息。
第三路E重新思考?IL隐性的任务，是引导学生去发现隐性学习IL元素。例子包括设计一些任务后的问题，让学生重新?等必要的知识和对成功的正确态度
以前的学习任务完成。
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教师也被要求采取四种方式帮助学生解决学习问题的关键。?RST的方式有效时间E SUF?学生思维，给学生充分的时间去思考?有效解决问题。secondway E后缀的有效时间?学生讨论，给学生充分的时间讨论?大组成员解决问题。
第三指导学生小组分享，引导不同群体的学生与全班分享。第四路E解释和指导学生进行重新解释为?，解决问题的答案，然后引导学生进行重新?检验。
在这项研究中一个典型的实验课分为三部分：课前的学习准备，在类域知识的学习，和课后的学习巩固。在课前的学习准备，学生们主要讨论话题范围画了思维导图在校本学习平台要学习的主题。
这类领域知识的学习，学生们回答问题?RST表参照纸质教材和选定的网络资源在学校网络教学平台。
学生讨论工作问题与他们的小组成员。在讨论活动，需要运用批判性思维技能如识别关键词工作的主要问题解决问题的学生，并将IL能力如搜索信息网站。
经过讨论活动，学生在教师的指导下提出并讨论与全班作品。对于课后的学习巩固，学生主要延伸学习为学习主题的校本学习平台的讨论和重新?内德心智图。
3.1.3。数字化学习资源
在实验教学的教师校本学习四部分。“网上课前学习”
使学生观课的目标，下载完整的头脑风暴的工作，创造和分享课前思维导图。 “课程学习”使学生浏览电子教材和选定的网站，创建和共享心智图，演示?LES 在课堂上小组评价表。“课后学习”使学生学习浏览选择输出，完成自我— 检查表和任务后重新?测验，浏览选择参考课后。“论坛”使学生讨论
在组织领域知识在线。除了校本学习平台，教师也使用网络文字处理器（谷歌Docs）在试教 在小组讨论的目的。学生们被要求分享他们的讨论题组的意见
在课堂上特殊?C谷歌Docs账户成员和其他同学，尤其是当课堂讨论需要延长 下课后。作为网上讨论的内容向班里的所有学生，每个学生有多个机会 在小组和全班水平获取学习信息和交流讨论的想法。 3.2。方法
调查学生对所设计的数字教室在领域知识的发展，预测试和测试后 前两个目标在审判后进行主题教学。所有参赛的107名学生被要求完成
在测试前和测试后的时期特制试卷。特制的试卷是由教师设计了六题，在这项研究中，
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试题类型参照修订的布鲁姆的分类。美食—根据修订的布鲁姆分类试题分类的两个研究小组成员仔细校准。
“香港”的经济发展，两个单独的试卷进行前测和后测分别。前测论文（最多30的标记）包括七响应数据参考有关报纸的专栏香港?金融业竞争力。
试验后的论文（最多30的标记）包括七数据的响应参考有关香港旅游业竞争力的报纸专栏的问题。 试验前、后论文的问题类型相同的成分，但问题内容侧重点的不同。’sα信度系数为?分前、后
话题1测试分别为0.69和0.74。主题2“城市规划一个新的香港”，试卷的前测和后测 是相同的。试卷（最多30的标记）包括六响应数据参考报纸上的一篇文章 关于在香港市区重建计划的推出（见表4的问题设计和开发间信度
本研究工具）。信度系数?客户进行前测与后测的2个主题分别为0.63和0.75 对所设计的数字教室学生信息素养能力的发展，三个相同的IL测试，在形式的半— 问卷调查学生的自我认知能力水平的IL，初进行的，中间和结尾 实验教学的时代。IL中的试验项目主要适应从重要仪器的全港性的调查
他在香港IL能力发展学生。试卷包括31个关于学生信息素养能力的看法，其中13报表相关的 认知视角；七元认知的角度相关的报表；报表?VE情感角度相关；和 X报表相关的社会文化透视。所有107个参与的学生被要求指出他们与水平 乙酰胆碱的声明一四点利克特量表1?”完全失控的“4”?完全受控”。平均评级
或每个语句和相应的标准然后计算。信度系数?系数为试验0.89，分别为0.90和0.89。
对所设计的数字教室学生批判性思维能力的发展，批判性思维测试三ACE在开始，中间和结束的审判阶段的教学。批判性思维的试卷主要是适应弗罗曼这些仪器的是，用Cronbach’sα信度系数cient?0.80。每个测试纸（25的最大标记）包括25道选择题，选择每提供三句。25个问题可以
?已经分成类别，每解决一个虚拟的?主要观点批判性思维技能。重点问题1E5 假设识别?阳离子分析的视角。这些问题要求学生选择句子，表示有效的假设 给定的语句后面的问题。问题集中在感应角度6E10。这些问题要求学生 选择一个句子，表示衍生了问题场景描述从有效的推理。11e15聚焦问题 N的视角演绎。这些问题要求学生选择一个句子表示为有效的结论 在哪两报表问题。问题集中在解释视角16e20。这些问题要求学生
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选出句子表示在给定的场景描述的问题的有效的原因。21e25重点问题 透视评价。这些问题要求学生选择一个句子，代表的是最合适的判断 一组专业的争议的情况下，在问题描述和陈述的有效性。 半结构化面试进行了学生和教师参与研究调查他们的看法
从设计的数字教室发展IH知识支持，IL能力和批判性思维技能。四组 名学生中随机抽取四班四小组访谈。六教师参与研究
被邀请的六个人访谈。半结构化面试主要集中在三个方面，即校本途径 在课堂上开发IH知识；三建议发展IL能力类的方法；和四建议的方法
在课堂上发展批判性思维技能。被邀请的学生和教师被问及他们的经验，意见和期望— 在设计数字教室教学站。 4。结果与讨论
本节报告的结果与前测和后测，问卷调查的形式IL测试，批判性思维 试验，以及半结构化访谈学生和教师。第一组结果的?对设计的数字的影响 对学生在知识发展的教室，第二组检查所设计的数字教室对学生的影响 白细胞介素能力的发展，第三组检查所设计的数字课堂对学生发展的重要影响 思维能力，以及成果?NAL设置探讨学生在数字的学习和教师教学的整体感知 教室。
4.1。IH知识发展
表5显示了手段，标准偏差和配对t检验成绩的前测和后测的措施在所有的大学生 两IH试验在研究期内。?的发现表明增加学习成绩之间的前测和后测 在每两IH试验大学生统计学意义?斜面。这表明，学生在数字课堂实验— 当时一中获利，他们?学习目标主题在整个试验的教训。
根据从学生和教师的访谈反馈（见表6），学习增益的意义?也可能涉及到的 学习涉及到来自互联网的更多的信息和/或资源使用任务课程安排。从半— 结构化面试，画脑图并完成活动工作表进行试课主要学习任务。STU—
学生和老师表示，这两个主要的学习任务，尤其是思维导图的绘制，支持是有效的
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