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通过在不同的主题不同的主题教学IL能力学生的发展。一个跨学科的方法 这些不同学科的教师提供更多的指导，在后面的IL理学科专业课的学习任务将?C 要创造一个有利于IL能力开发下一个连贯的有利环境的可能方向之一 在学习过程中。
其次是提高批判性思维能力的课堂发展的途径。批判性思维测试
结果表明，一般的学生能有明显提高他们的批判性思维技能??VE中的主要观点的学习后 用显?斜面比例的设计的数字教室的时间。有这些特点的可能原因：两?设计 问题解决工作表的所有重要方面?VE的批判性思维技能，以及四个实施建议
在试验教学中培养批判性思维能力的途径。如表2和表3所示，有一个相当均匀分布的工作表 问题解决的角度?VE批判性思维能力的研究。providedwithmany学生机会 识别有效的假设在给定的域特定?C问题（通过相关工作问题；13.6%）得到有效的 从给定的域特定的情景（通过?C推论相关工作问题；18.9%）求出正确的结论
给定的域特定的情景（通过C?relatedworksheet问题24.3%）；解释给定的域特定?C有效的原因 问题（通过相关工作问题；18.9%）判断一组亲对于给定的条件语句的有效性 域特定的情景（通过?C相关的工作表问题24.3%）。
试课以及学生和教师的反馈，从观察，所有四suggestedways批判性 思维能力是在试验教学中的实施。这两个建议方法D教师引导与全班共享
discussionwithin学生groupsdwere主要用于设计数字教室中，教师把这两种方式为 在学科教学中对学生批判性思维的能力，促进发展的主要途径。提出促进 学生的批判性思维技能的发展，教师应考虑提高工作表问题有针对性的设计 与所有四个建议对此方法的全面实施。这些结果揭示了教师发展的需要 学习材料的设计。
第三的含义是对提高?实施应用技能发展的课堂。教师在研究
做了一个尝试实现?应用课堂策略。他们设计了实验课在教室理?应用，由 安排课前在线思维导图学习准备绘图任务；然后鼓励面对面的同伴交往 领域知识学习班；并最终促进?课后在线分享和讨论任务的学习巩固。这是
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发现学生能达到“在所有四个IL能力管理”水平，以及掌握批判性思维技能 ?VE主要观点下的教学试验结束阶段。这些积极的结果暗示??课堂应用的潜力 支持学生通过日常的领域知识的学习能力和批判性思维技能的发展IL战略。 同时，教师和学生都有基于组和全班讨论更多的课堂时间的期望
关于问题解决的问题，其次是教师对自我的重新检查和指导解释?答案。这个结果意味着 经验应用在本研究?classroomstrategy有待完全成功。老师和同学们表达了他们的需要 它的有效时间?共同探讨和深入重新?等理由和过程信息处理与批判性思维。 本研究的结果揭示了需要较多的时间在教室?应用探讨。?教室的实施应用 是通过增加“?翻转”学习任务的程度的提高，特别是讨论活动，与重点应用?线 课堂教学策略在课堂上的讨论。教师应加强课堂应用?作用培养技能发展 两个问题：课前任务布置给学生学习领域的知识；然后在课堂上促进重点任务 学生讨论并重新?等领域的知识，并提供与学习任务进行及时的解释和指导学生
发展信息素养和批判性思维技能。为了提高学生的资源共享和同伴讨论之前和之后的课堂学习交流— 活动中，未来的研究还应该考虑工作的进一步的技术支持从社会学习平台的使用，在顶部的 网络文字处理器（即谷歌Docs）研究中的应用。教师可能面临这方面的挑战，因此需要相关 为更好的应用制备教师发展?课堂策略。 6。结论
研究了数字教室支持学生通过日常开发IL能力和批判性思维技能
领域知识的学习。107次在香港有1学生在学习参加为期13周的试验教学，在 该试验设计的经验教训，回声的应用原理?教室。学生，谁共享一个平板电脑使用人群 三学习在IH科目二的目标主题，进行课前学习准备onlinemindmap绘图任务； 然后面对面的同伴交往的领域知识在课堂学习和课后评价；?在线分享和讨论任务 学习整理。
研究发现，试验教学使学生达到统计学意义?斜面生长的领域知识，在
认知元认知的角度IL能力，而在所有的主要观点?VE的批判性思维技能。学生和 强发现有技能开发throughihsubject学习设计的过程和结果的积极看法
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数字化教室，随着三建议的方式发展IL能力和实施的四个建议
发展批判性思维技能。结果表明，所提出的方法的发展能力和未来实施IL
批判性思维技能应该增加学生的互动和讨论，在自己的群体和整个班级的上课时间。其中的一个 可能为今后的研究方向是加强作用应用?教室在培养学生技能的互动学习
开发课堂以外的时间。使用有意义的数字communicationtools，如社会学习的平台，将有助于在这方面。
作为通过在数字化教室领域知识学习发展IL能力和批判性思维技能的方法 学校教育相对较新，为教师发展，使教师因此需要更多的支持和研究
加强这方面的能力。在这项研究中，六名教师（其中两个教IH主体在第一学年和? 四第二年）协同工作，共享教学方案和审判经验学习资源。教师 alsoworkwith研究开发和试验教学教材?NE。这些经验回波的发展趋势 教师发展，教师发展资源共享剧目通过持续的相互作用，经验
?支持有效的重新讨论共同成长和共同的课程目标的实现，并分享他们的教学原则 教学实践（香港宋，2013）。这揭示了一个对从事教师在今后的研究需要重新?，互动 提高教学能力的教学实践。
本研究从经验，用于指导活动工作表中的问题，帮助学生发挥了关键作用
发展信息素养和批判性思维技能；这些问题的解决方案解决密切相关的域特定?C关注 求解过程应用IL和批判性思维技能的问题。这些问题，但是，很难被设计为宜 教师要真正掌握领域知识确定领域知识点，将IL和关键是合适的
思维技巧的学习和教学活动。在这方面，相关的专业发展活动应该能够支持 在合适的学习和教学任务，将IL和批判性思维领域知识要素设计教师 学习的过程。
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