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概念的建设，巩固知识，信息组织与表达，并学习重新?检验。 学生和教师的反馈也提供许多学习任务试验课所需的搜索和/或检索 从互联网上获取更多的资源他们表示，更多的信息和资源进行有效的
提高学习动机和深化学科学习，通过提供有用的更新信息以及充分有效和合适? 对教材中的例子问题略。学生们甚至表示试教他们主动搜索附加后
在课前学习从互联网上的信息，并能联系所学的知识对同一主题的其他主题，如 经济发展与生态系统。关于数字教室使用额外的资源和学生的未来， 老师们表达了他们对DIF?水平水平的关注，呈现方式和资源量。
总之，学生能有效地在设计数字教室开发IH知识。在设计的数字化学习任务 课堂上学生带来的IH知识学习的积极影响。的学习任务，涉及的设计图纸 思维导图和额外的资源的使用被认为是在支持领域知识的有效开发。 4.2。白细胞介素能力的发展
在一般情况下，细胞的能力，发展学生能通过学习课堂知识的数字化设计的IH。从
表7，有一个增加的白细胞介素statistically signi?cant测试成绩和总成绩在传统学术认知透视后选定的主题学习和第一IH这表明，参与的学生能顺利发展，白细胞介素
的能力，特别是在条款的了解必要的知识信息处理的数字，在课堂设计 实验教学。
表试验结果还显示，学生8e11 四方面相关的白细胞介素能力的影响。结果在
这些表表明，学生达到四级的“限定为易于管理的“所有项目相关的所有的四个观点后的白细胞介素 学习型?rst选定的主题。
它是发现，有一个学生生长在五个项目相关的认知与元认知水平的人均 出现。学生的认知的角度来看，有一个生长的能力是决定采用 相关信息的收集；和信息和创建新的理念和思路。在认知视角 学生有能力扩展到在影响在线和评估他们的成就和失败的表现；CT
设计修改和更新策略，提高了知识库和自建；审查和修改以前的搜索策略时， 必要的。
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表12显示了专业教师的访谈及学生的反馈对发展能力的白细胞介素试验的经验教训。The 结果表明，所有的方法表现出的能力的发展（三）为执行在不同的水平上进行试验。 频率和有效性。LED方式元件的讨论关于教师学习任务后，白细胞介素是最常见的实现 作为最有效的方式和支持细胞的能力，发展学生的初中班。学生和教师的 普遍认为这三个建议的方式让学生更了解必要的知识和正确的态度 信息处理，特别是对决策任务的信息，总结，阐述自己的观点，评价结果 和修改策略。教师希望为初中学生探索和重新?等IL EL更多的指导—
等隐性在课堂学习任务的过程，虽然他们意识到，更多的时间是这样的排课要求时 与传统教学方法比较。
的结果有助于解释意义?斜面增长学生的能力，IL中的认知、元认知的每— 看法可归因于两?RST建议发展IL能力试验的教学方式。主要学习任务 在试课学生完成小组讨论工作表。工作表有一系列的指导性问题
集成IL元素引导学生运用知识的认知角度对IL相关信息的各种重要的任务 处理。指导问题，如表3中的三个例子，综合信息处理任务的情景
?C解决特定领域问题的。这些问题LED的学生，例如，目标主题集思广益的子主题，画 链接的子主题的思维导图，确定在不同情况下的信息寻找合适的搜索引擎和关键词， 浏览一个?nding相关和可靠的信息的网站列表，重新?等收集到的信息的比较 不同的网站浏览，分类和解释信息，制定减免和引导问题列表下 结论。教师要引导学生观察讨论IL元素融入工作后不久
学习任务，尽管他们当时发现学生们不能够发现IL元素隐性。学生们几乎 暴露的每一堂课对信息处理的重要任务（详见表2）。因此他们有很多机会 申请重新?等认知知识在信息处理中通过指导fromworksheet的问题， 与小组成员讨论，并从教师的反馈。
结果，均无统计学意义?差别发现特定的C考试成绩?对IL情感相关的所有项目 社会文化的观点，它可能是较少的重点放在这两IL的观点在审判过程中相关
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教训，与金正日认知、元认知的观点比较。总之，学生能有效地开发IL能力，特别是在认知、元认知的角度，在设计的数字教室。这项研究发现，初中学生，在他们的积极的看法和态度
对传统能力发展，能够使显?明显改善信息处理任务，
尤其是任务，要求学生运用所收集的信息，例如，决策，信息汇总，思想 解释，结果评价与战略穆迪?阳离子。本研究发现不同的征收格拉诺特—
吉来特（2012）、沃尔顿、大黄素（2004），其中三个建议的方式发展IL能力不足以
引导学生在基础教育阶段，大大提高信息处理的必要的知识；。这些发现有助于理解?角度，通过日常的学习能力发展潜力IL教学数字教室。
本研究的结果还揭示了更多的时间和精力来提高学生能力的需要IL情感和社会文化促进学生的IL perspectiveswhen未来发展，并需要较多的调查具备信息处理的正确态度的学生的有效途径。
4.3。批判性思维能力的发展
在一般的学生也能够通过在设计的数字类IH知识学习发展批判性思维技能— 房间。有统计学意义?斜面增加整体批判思考测验得分和特殊考试成绩 我的主要观点?批判性思维技能后二选IH课题学习。这表明，
参与的学生可以成功后用显?斜面学习开发设计的数字化课堂批判性思维技能 时间比例。
意义?斜面增长学生的能力，在所有的主要观点?VE批判性思维技能可以归结为四 建议的方式，特别是第一个和SUF??有效时间为学生的学生群体的思想和指导第三人 共享，在教学试验发展批判性思维技能。如上所述，工作表完成小组讨论是主要的 在实验课的学习任务。工作表有一系列的指导性问题引导学生去通过?VE重要 在批判性思维过程的组成部分，即假设进行识别，归纳思维，演绎思维，解释 结论，评价结论。在表3中的例子显示?VE问题，要求学生指一套
对一个给定的问题然后拼出的基本思想或未阐明的假设有关的问题的描述；得出一个可靠的 推广或对问题的逻辑上的某些结论；澄清的原因，背景，和不同的事实的后果 问题；判断参数和结果的有效性提出问题。教师让学生观察
一段时间来消化问题在批判性思维的任务，然后引导不同学生群体对他们的结果报告给 分享和讨论的目的全班。学生们观察到从事对?VE成分批判性思维的任务
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几乎在每一个教训的过程（详见表2）。在工作表中的问题：学生?，迭代的机会 在逐步的基础上，批判性思维的实践。小组讨论，教师反馈在批判性思维的任务也可以给 学生有机会在自己的能力重新思考重新??等地，清楚地解释和判断，巧妙地。 从学生和教师的专业面试反馈（见表14）进一步支持了上述猜想。结果表明： 所有的四个建议，发展批判性思维技能的方式是实现审判经验，不同频率和 有效性。教师引导途径共享与全班讨论学生组最常见的实现— 化为最有效的支持初中学生发展批判性思维技能。学生
教师普遍认为四与设计课堂学习问题学生们越来越意识到批判性思维的过程和技巧，如区分不同的关键词“救济”和“解决”为解决问题。学生和教师将全班讨论并重新?等过程有关的时间和指导
在学科课程的批判性思维的产品。有一个需要提高的有效时间足够?学生执行的方式 为鼓励更多的小组讨论，为中国英语学习者倾向于在讨论活动保持沉默。还有一个需要 加强对学生进行重新解释和指导?方式实现，因为这样是为了支持学生的重要 巩固通过其他三建议的方式发展批判性思维技能。这些都需要教师精心设计的预— 课和课堂学习任务，更好地安排学生讨论和重新连接?上课时间。
总之，学生能成功地在设计数字教室发展?VE的主要观点的批判性思维技能。 在设计数字教室学习任务能有效地引导学生积累经验和发展的实践 在批判性思维的重要任务。本研究结果表明教学整合提供批判性思维的元素 在日常的课程能够支持初中学生提高他们的意识和批判性思维能力技能。
本研究的结果是?不同于早期的研究，发展批判性思维技能四建议的方式无法引导学生更好地在批判性思维的表现任务，尤其是在假设识别?阳离子和演绎的任务。
这提供了新的洞察未来的实现研究通过在数字化教室的日常学习和教学中的批判性思维技能的发展潜力。
5.启示
研究发现，学生和教师在总体积极的评价所设计的数字教室的支持对促进 学习型知识和能力的发展以及金正日批判性思维技能。基于研究结果，三 含义可以得出有关未来的工作。
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第一的含义是对提高IL能力课堂发展的途径。在这项研究中实现教师— 过三建议发展IL能力的方式。IL测试结果表明，一般的学生可以证明 在设计数字教室在信息处理中的认知和情感问题的考虑。学生有一个显?斜面 在认知、元认知角度IL能力增长，尤其是在决策，总结信息，
阐述自己的观点，评价结果和修改策略；但没有在情感和社会文化的视角。 这些结果可能是由于?工作表问题相关的IL设计，进而开发IL的实现方法
在实验教学能力。在这项研究中，学生被要求完成的工作表中存在的问题三方面对IL相关范围 （见表2和表3），其中完成IL任务求解域特定?C问题41.3%，主要是寻找那些，组织— 完成，分析和额外的教材来源判断信息；探讨IL 37%任务明确，主要是那些
在交换最初的想法或解释?最终决定权在过程或产品在完成任务和IL；重新修订?21.7% IL任务领域知识的隐性，以证明先前的行为并提出可能的改进完成的
IL任务。在前两ofworksheet?范围问题转向教师使用两tomainly suggestedwaysdintegrating IL 元素融入课堂活动，引导学生讨论IL元素参与学习任务后所设计的D类活动 在实验教学发展IL能力数字教室。在这项研究中，学生被观察到有许多的机会 证明必要的知识，但更少的信息处理的正确态度。
这些结果揭示的问题有针对性的设计指导工作的需要。老师可以考虑三种方法。第一， 教师应设计两个范围（班级活动将IL元素和明确的讨论IL任务）的工作表 问题和使用两个建议的方式（将IL元素融入课堂活动，引导学生讨论IL元素参与 学习任务的课外活动），有利于在认知、元IL能力的有效发展—
认知层面的数字课堂学科教学中。其次，教师要设计有效的任务，有针对性地给出?IL铅 学生演示正确的态度和对信息处理以提高学生重新?等发展IL 情感和社会文化的视角。学生不能自动重新?等对信息处理的正确态度 在学习任务。今后的工作应考虑其他合适的方式来开发学生信息的正确态度
处理，引导学生发现隐含在学习任务IL元素分开fromtheway。第三，教师应考虑发展 学生在跨学科基础IL能力。本研究从经验，一个在一个它两个主题试教 然而，能够引起所有四个IL能力学生显著改善?斜面。该驱动器需要促进
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