《应用语言学》教案
第一章 绪论
第一节 应用语言学的性质和特点
一、应用语言学的性质
研究语言应用的种种问题的学问就是应用语言学（applied linguisitics），应用语言学作为学科是跟语言本体研究、理论语言学（普通语言学）相对应的。
对应用语言学的理解：1、狭义：专指语言教学，特指外语教学和第二语言教学。——应用语言学发展最早和最充分的一个分支。2、广义：应用于各实际领域的语言学，即指语言学知识和研究成果所应用的一切领域和方面。 二、应用语言学的特点
1、相对独立性 明确的研究任务、明确的研究对象、有独特的学科基础、创建了大量专门的研究机构。2、实用性 是应用语言学存在与发展的基本条件。3、实验性 调查和实验室应用语言学研究的重要方法。4、综合性 社会语言学 心理语言学
研究方法：调查、实验法、偏误分析
第二节 应用语言学的学科地位和学科体系
一、应用语言学的学科归属 是语言学的组成部分。
一、学科地位、归属
语言本体研究（语音、字形、字义） 语言学｛ 普通语言学 应用语言学
亲属语言：汉藏语系，无字形变化 印欧语系，有字形变化
（一）国外研究 儿童语言习得（母语习得） （二）国内研究 对外汉语教育
1、 社会语言学：地域方言，社会方言（“行业语”） 2、文化语言学：嫁、娶与marry 3、语言暴力（冷暴力）4、网络语言：杯具、洗具、餐具、萌 5、语言规划、调查 6、计算语言学7、 中介语（母语—目的语）
二、应用语言学的学科体系
（一）国外应用语言学的主要研究领域（二）我国应用语言学的研究领域 （三）我国应用语言学主要研究领域分析 （四）应用语言学的主要研究领域
语言教学、对外汉语教学、社会语言学、语言规划和语言调查、计算语言学、儿童语言发展
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第三节 应用语言学简史
一、国外应用语言学研究 （一）应用语言学的萌芽和起源
1870年，波兰语言学家博杜恩·德·库尔特内提出要区分纯粹语言学和应用语言学，首次提出“应用语言学”这个术语。 （二）应用语言学的正式形成和发展 1、应用语言学的正式形成
1946，弗赖斯等专家 出版杂志《语言学习》（language learning），副标题为“应用语言学杂志：（Journal of Applied Linguisitics），是世界上第一本应用语言学杂志。
1964年第一届国际应用语言学大会召开和应用语言学协会的成立标志着应用语言学科的正式形成。 2、应用语言学的发展 二、我国应用语言学简史
（一）萌芽 起源于先秦荀子提出“约定俗成”，语言一个重要特点就是“约定俗成”，属于小学 （二）发展
1、现代语文运动与应用语言学
现代语文运动 将口语与书面语相融合、20世纪前50年—语文规划和语文教育 国语统一运动、白话文运动
20世纪后50年—文字改革，“三定”——定量、定音、定形（汉字、注音） 标点符号（标号、点号）、民族共同语：普通话 1958年汉语拼音定形，罗马字母、希腊字母
1984年语言文字应用研究所成立，标志中国应用语言学形成。 1992年专门的应用语言学杂志《语言文字应用》创刊——里程碑
2001年1月1日，《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施，是我国历史上第一部关于
语言文字的法律。
20S前50年 白话文运动和国语统一运动 20S初 语言文字规划和语言教学 2、文字改革运动与应用语言学 （三）正式形成和发展
1、正式形成 1984年语言文字应用研究所的成立，是我国第一个国家级应用语言学研究机构，标志着应用语言学在中国正式形成。
2、发展 1992年应用语言学杂志——《语言文字应用》的创刊。
2001年1月1日《中华人民共和国国家通用语言文字法》颁布实施，是我国历史上第
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一部关于语言文字的法律，是我国的语言文字政策和语言文字规划的里程碑式成果。 第四节 应用语言学的研究方法 一、调查和比较
（一）语言材料的调查—最常用
“调查“指收集和考察语言事实、语言使用者、语言使用环境等材料，调查就是要收集材料，尤其是第一手材料。
1、访谈法 个别访谈 集体访谈
2、观察法 直接观察研究对象的言语行为，分为隐蔽观察和参与观察 3、问卷法 封闭式和开放式 （二）语言材料的比较分析
1、事实比较：具有描写性
2、理论性比较：系统理论的普遍原理在具体语言中可行性比较
对语言材料进行分析的方法、目的——定量（随机、非随机）、定性、实验收集
实验方法特点（应用语言学实验）：系统性、逻辑性、经验性、简约性、重复性和传递性
二、定量方法和定性方法 （一）定量方法的产生
（二）定量方法和定性方法的关系
定性方法是对所研究的对象进行“质“的分析；定量研究通过量化来说明事实。 （三）抽样统计
1、抽样 又叫取样，是从一个总体中选取一部分作为样本进行观察。2、随机抽样和非随机抽样3、统计和分析 三、试验方法
（一）试验方法的意义 （二）试验方法的特点
1、系统性2、逻辑性3、经验性4、简约性5、重复性和传递性 （三）实验的步骤
1、实验的设计2、实验的实施3、实验的解释
第二章 语言教学
第一节 语言教学的性质和基本过程
一、语言教学的性质与目标 （一）语言教学的性质
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语言教学(language teaching)是指运用特定的方法，将语言知识和相关的理论通过教育者有目的、有计划地传授给学习者，以达到使学习者掌握一门具体语言并用于交际目的的教学活动，它是教育工作的重要组成部分。
包括本族语教学和外族语教学即第一语言教学和第二语言教学。
第一语言教学——母语（儿童无意识的母语习得、第一语言学习） 第二语言教学——外族语（双语\\多语教学） 目的：学习者掌握一门语言，培养学习兴趣
此外，语言教学还包括双语教学和多语教学。双语或多语是指在多民族聚居区里有些人从小就习得两种或多种以上的语言，同时使用两种或多种语言进行交际。双语或多语教学是指针对多民族地区的特殊语言状况而开展的双语或多语种教学活动。
综上所述，语言教学是一种以语言为内容，运用特定方法，有目的有计划的教学活动。 （二）语言教学的目标
我们应当把语言教学的目标确定为培养和提高学习者的语言能力和交际能力。 二、语言教学的类型与基本过程 （一）语言教学的类型
教学类型是根据语言教学的某些综合特点划分出来的与教学对象、教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。
1、内容上 【第一语言教学、第二语言教学】 2、学习时限【长期教学、短期教学（短期培训）】
3、教育性质【常规教育（预备教育、普通教育、专业教育）、业余教育】 4、教学组织形式【班级教学（平衡、摸底）、个别教学】 5、教学对象 【儿童教学（14岁以下）、成人教学（14岁以上）】 6、学习语言程度【初级（零起点、小学）、中级（中学）、高级（大学）】 7、单语教学、双语教学 8、正常人教育、聋哑人教育
教学主要指课堂教学，教育的范围更大些。
（二）语言教学的基本过程
1、制定语言教学政策2、进行语言教学的总体设计3、编写语言教学的教材4、师资选拔和培训5、课堂教学6、语言测试7、语言教学研究 第二节 语言教学的历史和现状 一、语言教学的历史回顾 （一）国外语言教学的历史
主要语言教学特征可以分为四大派：1、强调自觉掌握的认知派；2、强调习惯养成的经验派；3、强调情感因素的人本派；4、强调交际运用的功能派。
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（二）我国语言教学的历史三）特殊群体语言教学 二、语言教学的现状 三、语言教学改革
第三节 第一语言教学和第二语言教学
一、第一语言与第一语言教学 （一）第一语言及相关概念 1、第一语言
第一语言（first language）是指一个人出生之后最先接触并获得的语言。 2.、母语Mother tongue
母语就是指父母乃至多代以前一直沿用下来的语言。母语具有继承性。 第一语言是语言学的概念，而母语更多的牵涉到民族学问题。
Mother tongue 父母乃至多代以前一直沿用下来的语言，具有继承性 Native language（语言学角度）本民族的语言 Parent language（谱系分类）同源语
日耳曼语——拉丁语——梵语 （梵语和日耳曼语为同源语） （子语） （母语） （子语）
3、本族语
本族语（native language）是指语言习得者自己的民族所使用的语言，也称民族语。 （二）第一语言获得 （三）第一语言教学
（二）通常说的第一语言教育专指母语教育
获得｛儿童语言习得（早期潜意识习得）｝两个阶段
课堂上有意识的语言学习 ——第一语言教育主要指此
1、第一语言教学
第一语言教学（first language teaching）通常是本族语教学或母语教学，它主要是指儿童习得第一语言之后有意识地继续学习第一语言而进行的正规的学校课堂教学活动。 2、第一语言教学特点
1、学习者有一定的语言基础，具有交际能力 2、语言环境良好，时间充裕 3、语文形式为主 4、注重文化习得 一、国外语言教学的流派
认知派——自觉掌握：儿童母语习得
经验派——习惯养成：从教的角度，没从学的方面讲 人本派——以人为主，强调情感因素：学习者角度
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