1、明确教学类型 目前教学类型主要是依据教学期限和教学组织形式划分的
教学时限（长期班、短期班）
教学组织形式（目的教育、预备教育）
2、分析教学对象
教学对象的特点主要包括自然特征、学习目的、学习起点、学习时限等。 自然特征包括学习者的国别、年龄、文化程度、第一语言及文化背景等。
学习目的大体可分为受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的和临时目的五种。 学习起点（水平）一般根据学习者的目的语水平而定。 学习时限?? 3、确定教学目标
教学目标是指要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，具备什么样的语言能力和语言交际能力，能够使用目的语从事什么样的工作。包括：使用目的语的范围和目的语水平等级 4、确定教学内容 5、确定教学原则
1）处理好语言要素、言语技能和言语交际技能三者之间的关系2）选择好言语技能训练方式3）选择好言语交际技能训练方式 4）处理好语言要素之间的关系 6、规定教学途径
7、明确教师分工和对教师的要求 二、对外汉语教学的教材编写 （一）教材的重要地位
（二）对外汉语教材的编写原则
1、针对性 2、实用性 3、科学性 4、趣味性 5、系统性（听说读写全面发展） （三）对外汉语教材的类型 1、按遵循的教学原则区分
1）课文型 2）结构型 3）功能型（口语、写作、阅读） 4）结构——功能型（以功能为主，
以语言知识相穿插） 5）功能——结构型（先讲语言各要素之间的联系）
6）话题型（以话题为纲来编排） 7）文化型 2）按教材的体例区分
1）综合型和分科型2）直线式和螺旋式 三、对外汉语课堂教学
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（一）对外汉语课堂教学的地位：是对外汉语教学的中心环节和基本形式 （二）对外汉语课堂教学的基本环节
1、组织教学2、复习检查3、讲解新课4、巩固新课5、布置作业 （三）对外汉语课堂教学的技巧 1、备课和教案
备课时必须注意的三个方面的问题：1）分析教材；2）分析教学对象；3）确定教学方法。 2、课堂的组织
3、教师的语言①停顿较多，语速较慢 ②词汇、句子较简单
③冗余信息多，重复较多
4、板书：板书，字迹工整，重点突出 四、汉语作为第二语言的测试与评估 （一）语言测试的类别
1、水平测试水平测试（proficiency test）的目的是测量测试对象的第二语言水平。 2、成绩测试成绩测试(achievement test)是一门课程或课型的测试，又叫课程测试。 3、诊断测试诊断测试（diagnostic test）是检查学生对教学内容的掌握情况，目的是发现学生在学习某一具体内容或语言知识中的困难和不足，同时也检查教学效果是否达到教学大纲的预期要求。
4、潜能测试 潜能测试(aptitude test)也叫学能测试或素质测试，目的是检查测试对象学习第二语言的潜在能力，包括模仿能力，记忆能力和理解能力。 （二）语言测试的内容和类型
1、多项选择题2、综合填空题3、口试4、写作 （三）语言测试的试卷设计
1、卷面构成卷面构成是指一个卷面包括哪些测试项目和测试内容。
2、试题类别（1）标准化试题和非标准化试题（2）主观性试题和客观性试题
（3）分立性试题（分项测试）和综合性试题
2、测试的质量保证
（1）效度，也叫有效性，即测试的内容和方法是否达到了测试的目的。 （2）信度，也叫可靠性，指测试结果的可靠程度和稳定性。 （3）区分度，即测试区分受试者的水平差异的性能。 （4）反馈作用，即测试对教学所产生的影响。
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第四节 对外汉语教学研究
一、第二语言教学理论和学习理论研究 （一）第二语言教学理论研究
四种理论：语法-翻译理论、行为-结构主义理论、转换生成语法-认知理论、交际教学法理论。 1、行为-结构主义理论
基础是美国行为主义心理学和美国结构主义语言学。 华生提出了“行为主义”的观点。
斯金纳1957年发表主要著作《言语行为》。
语言学习就是一个模仿、重复、操练并通过强化形成习惯的过程。
布龙菲尔德行为-结构主义教学理论的基本特征是强调语言是人的一种行为，这种行为经由习惯的养成而学会，认为语言学习就是通过强化获得语言行为。 2、转换生成语法-认知理论
美国著名语言学家乔姆斯基创立了转换-生成语法，提出了语言能力和语言行为两个不同的概念。乔姆斯基提出｛语言能力：language acquisition device外界环境影响大
语言运用
“失语症”—自小接触双语环境的儿童
认知心理学重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获得知识中的作用。瑞士心理学家皮亚杰创立了发生认知论。 3、交际教学法理论
该理论认为语言的本质在于它的社会性和交际性，语言教学的任务除了要使学生获得语言能力，更要让学生获得交际的能力。
著名社会语言学家海姆斯提出了“交际能力”这一概念，包括四个方面：语法性、可行性、得体性和现实性。实践证明，第二语言教学的根本目的就是要培养学习者获得语言知识并发展其有效地交际能力。
韩礼德认为语言具有三大功能，即认知功能、交际功能和语篇功能。 （二）第二语言学习理论研究 1、输入假说
输入假说是由美国语言学教克拉申提出的。包括：
1）习得和学习区分假说2）监控假说学习者角度，检查学习程度
3）自然顺序假说4）输入假说 克拉申认为，理想的输入应具备四个特点：可理解性、输入的语言既有趣又有关联、语言习得要有足够的可理解的输入、非语法程序的安排。
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5）情感过滤假说 情感因素包括动机、信心和焦虑等。 2、文化适应模式
由美国应用语言学家苏曼于20世纪79年代后期提出。 二、对外汉语教学法和课堂教学技巧研究 （一）对外汉语教学法研究
1、20世纪80年代前的对外汉语教学法研究
1979年，《语言教学于研究》试刊发表了钟梫1965年写成的《十五年汉语教学总结》。 2、20世纪80年代以来的对外汉语教学法研究
1）宏观研究的新领域 总体设计理论的提出，教学过程的四大环节的概括，为整个对外汉语教学的教学体系和学科建立奠定了基础。 2）微观研究方面的进展
突出的方面就是用不同的方法训练不同语言技能。 3、对外汉语教学法研究的方法 （二）对外汉语课堂教学技巧研究 1、什么是课堂教学技巧
课堂技巧通常包括：一是教师的行为；二是学生的行为。 2、课堂教学技巧的构成（从大到小）
①教学单元：将一门课程安排课时
②教学环节：在课堂上特定时间处理语言项目的类别
③教学步骤：对语言项目的处理方式，一个教学环节可以通过几个教学步骤来完成 ④教学行为：一个教学步骤通常由一个或数个教学行为构成是课堂教学中最核心的单位。
3、对外汉语教学课堂教学技巧的选择使用
（1）更具教学目的选择教学技巧（2）选择交际性强的技巧（3）优先选择节省时间的技巧 三、语言教学中的对比分析研究 （一）什么是对比分析
对比分析（contrastive analysis）是把两种语言进行对比，从而确定两者之间的相同点和不同点。这种分析主要是为了预测母语对第二语言的学习可能造成的影响。 语言教学领域的对比分析始于拉多1957年发表的《跨文化的语言学》。
传统对比分析的语言学基础是布龙菲尔德的结构主义语言学，心理学基础是行为主义心理学。对比分析的语言理论前提主要是：1）各种语言之间存在很多相同点，也有很多不同点；2）各种语言之间的异同点是可以描述的；3）各种语言之间的异同点是学习者在第二语言学习
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中产生迁移的根源。
（二）对比分析的步骤方法和难度等级模式 1、对比分析的步骤方法
①描写：语法体系 ②选择：以语法体系选择一定的语言项目进行对比 ③对比 ④预测
2、对比分析的难度等级模式 布拉图的模式：
零级：迁移（transfer）两种语言中的相同点
一级：合并(coalescence) 母语中的两项或多项合并到目的语种成为一项。Is、are、am、was、were—是 二级：差异不足（under differentiation）母语中存在而目的语种不存在
三级：再解释(reinterpretation)母语中有，目的语中也有，但使用范围不一样。 英文：all，all of修饰n
中文：都，adv修饰v
四级：超差异（over differentiation）母语中没有，目的语存在
五级：分裂(split) 母语中的一个项目在目的语中分裂成多个项目 Aunt姨，婶、舅妈、姑妈 uncle叔
叔、姨夫、舅舅、姑父
（三）对比分析的作用和不足 四、偏误分析研究
（一）偏误分析的产生和理论基础
理论基础：认知心理学
认知心理学和行为主义心理学的区别：
①认知心理学认为语言是一个转换生成的创造系统，行为主义心理学只认为语言是一套系统，不具有创新性
②认知心理学认为语言只能通过有意义的学习获得，行为主义心理学认为语言能通过反复操练、强化学习而获得（不求甚解）
③认知心理学认为语言学习是一个不断假设、求证的过程，错误是不可避免的；行为主义心理学认为应避免错误，因为在反复操练过程中错误会根深蒂固 偏误分析 Error analysis 定义：
所谓偏误分析就是对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型、偏误产生的原因等。其目的是研究第二语言的学习过程，使第二语言教学更有针对性。
｛失误：偶然性，可察觉，可及时纠正，有一定基础 偏误：规律性，不易察觉，初学者 2、中介语理论——偏误分析理论基础
中介语指第二语言习得者所形成的与母语和目的语都不相同的个人独特的语言系统。 动态的、个人性
1、偏误分析的产生
偏误分析得益于认知心理学的发展。认知心理学主要在三个方面不同于行为主义心理学：认知心理学认为语言是一个转换生成的创造系统；认知心理学认为语言只能通过有意义的学习获得；认知心理学认为语言学习是一个不断假设、求证的过程，错误是不可避免的。
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