1、水平迁移 2、垂直迁移
（七）从迁移的程度 1、近迁移 2、远迁移
简述规则教学（原理学习）的注意事项
了解学生对概念理解和掌握的水平；创设规则学习的问题情境；设置言语指令，唤起对相关概念的回忆；强调原理运用，促进对规则的理解。 四、论述题（答案要点） 论述程序性知识的教学策略 （1）注意课题的选择和设计 （2）注重示范和讲解 （3）运用变式与比较 （4）大量练习与适时反馈
（5）明确程序性知识的使用条件 （6）分解程序的操作过程
论述教学过程中促进学习迁移的方法 1、注意教学材料和内容的编排 2、改进教材呈现的方式 3、提高知识的概括化水平
4、加强基础知识及基本技能的训练
5、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变 6、改进对学生的评价 第九章：学习动机 一、名词解释：
1、学习动机：学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。 2、学习需要：是指个体在学习活动中感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 3、学习期待：是个体对学习活动所要到达的目标的主观估计。
4、内部学习动机：是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。
5、外部学习动机：是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外由外部诱因激发出来的学习动机。
6、认知内驱力：是指要求了解、理解和掌握知识以及解决问题的需要。 7、自我提高内驱力：是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。 8、成就动机：是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
9、归因：是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
10、自我效能感：由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。 二、选择：
1、学习动机中最活跃的成分是：（ C ） A、 学习需要 B、学习期待 Ｃ、学习兴趣 2、动机强度与学习效率之间的关系是：（ C ）
A、成正比关系 B、成反比关系 C、成倒U性曲线关系 D、没有关系 3、数学老师讲课很生动，激发了某学生学号数学的愿望，其学习动机属于（ A ） A、近景的直接性动机 B、低级的动机 C、高尚的动机 D、远景的间接性动机 4、（ C ）是学生学习的外部动力。
A、学习期望 B、学习兴趣 C、学习压力 D、学习动机
5、某学生认为自己考试成功是自己努力的结果，其归因是（ A ） A、内部、不稳定、可控 B、外部、稳定、可控 C、外部、稳定、不可控 D、内部、稳定、可控
6、根据耶克斯——多德森定律，在完成较为复杂的任务时，学习动机的最佳水平是（ A ）
A、偏低一些 B、偏高一些 C、中等水平 D、不能确定
7、小一同学在做出一道数学题后高兴不已，其动机属于（ B ）
A、附属内驱力 B、认知内驱力 C、自我提高内驱力 D、高尚的动机 8、动机的自我效能感理论是由心理学家（ A ）提出的。 A、班杜拉 B、马斯洛 C、斯金纳 D、奥苏泊尔 9、最重要和最良性的学习动机是（ B ）
A、学习兴趣和教师的期待 B、学习兴趣和远大的理想 C、教师的期待和远大的理想 D、教师的期待和家长的期待 10、下列学习活动中，属于内在学习动机的是（ D ）
A、获得表扬 B、获得高分 C、获得好名次 D、获得解答 三、填空： 1、个体为了获得长辈赞许和同伴接纳而表现出来的对工作、学习的一个种倾向，被称为（外部学习动机）。 2、（按学习动机产生的诱因来源），可分为内部学习动机和外部学习动机。 3、成就动机理论的主要代表人物是（阿特金森）。
4、列举国外几种主要的学习动机理论1、成就动机理论2、成败归因理论3、自我效能感理论 四、判断：
1、学习动机的两个基本成分是学习需要与学习期待。
2、近景的直接性学习动机，这种动机很具体，但不够稳定，易随环境的变化而变化，而远景的间接性学习动机具有较强的稳定性和持久性，能在相当长的时间内起作用。
3、力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功率为50%的任务是他们最有可能选择的。
4、避免失败者往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。 5、韦纳成败归因理论中的六因素：（能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境），三维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
6、韦纳发现，在师生交互作用的教学过程中，学生对自己成败的归因，并非完全以其考试分数的高低为基础，而是受教师对他的成绩表现所反馈的影响。 7、自我效能感在形成过程中也要受到多种因素的影响，如个人行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。
五、简答和论述： 一、学习动机的种类
（一） 内部学习动机和外部学习动机 （二） 高尚的学习动机和低级的学习动机
（三） 近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机 （四） 主导性学习动机和辅助性学习动机
（五） 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力 二、附属内驱力的三个条件
附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要，属于外部动机。
第一，学生与长者在情感上具有依赖性； 第二，学生能从长者的赞许或认可中获得一种派生地位，派生地位不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所效法的人不断给予的赞许或认可中引申出来的； 第三，享受到这种派生地位乐趣的人会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期待，借以获得并保持长者的赞许。
三、简答：简述学习动机与学习效果的关系。
（1）学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介。
（2）通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。 （3）学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。 四、试述：耶克斯——多德森定律
耶克斯——多德森定律表明了学习动机与学习效果之间的关系，动机不足或过分强烈都会影响学习效率。动机水平和行为效果之间呈倒U型曲线。动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。 五、韦纳归因理论的教育意义
韦纳的归因理论在教育上具有重要的意义。教师根据学生的自我归因可预测其此后的学习动机。学生自我归因虽未必正确，但却是很重要的。因为归因促使学生在从了解自己到认识别人的过程中，建立起明确的自我概念，促进自身的成长。学生的不正确归因需要教师的辅导与帮助。长期消极的归因不利于学生的个性成长，这就需要教师利用反馈的作用，并在反馈中给予鼓励和支持，帮助学生正确归因，重塑自信。
六、自我效能感理对学生影响 1、影响活动的选择
2、影响努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度 3、影响在活动时的情绪 4、影响完成学习任务 七、学习动机的培养
1、了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生 2、重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3、帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 4、培养学生努力换来成就的归因观 八、学习动机的激发
1、创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心 2、设置合适的目标，控制作业难度 3、表达明确的期望，提供及时的反馈 4、合理利用外部奖赏，有效运用表扬
5、对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争 九、如何培养学生努力换来成功的归因观 教师训练学生的步骤如下： 1.了解学生的归因倾向
2.让学生进行某种活动，并取得成功体验 3.让学生对自己的成败归因 4.引导学生进行积极归因 第十章 教师心理 一、选择题
1.角色认知是角色扮演的先决条件，个人能否成功扮演某种角色，首先取决于其对这一角色的认知程度。
2、信念坚定并努力去实践，正是专家型教师的显著特点。
3、教师是在知识含量高的教育领域从事职业活动的人，职业的成功有赖于教师良好的知识结构和教学能力。
4、教师的知识主要包括政治理论知识，专业学科内容知识，教育教学、心理学的知识和实践性知识。
5、教师的教学能力包括言语表达能力、组织教学能力、组织管理的能力以及自我调控和自我反思能力。
6、教师的人格特征包括：教师的职业信念、教师性格特点和教师对学生的理解等。
在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。（填空、选择） 7、优秀教师的性格品质的基本内核是“促进”，即对别人的行为有所帮助。 8、福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。（新教师更多地关注生存阶段；老教师比新教师更关注情境阶段；能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志之一。）（可能会出选择判断） 9、微格教学的显著特点是训练单元小。 10、伍尔若和梅将教师职业压力按性质的不同分为五类：中心压力—较小的压力及日常的麻烦；外围的压力—教师经历的重大生活实践或压力情节；预期性压力—教师现在的心境；回顾压力—教师对自己过去的压力事件及相关经历进行评价而产生的压力。（要会判断）
11、学校心理辅导的一般目标可归纳为：学会调适和寻求发展。学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可称为调适性辅导；寻求发展是高级目标，以此为主要目标的心理辅导可称为发展性辅导。
12、多动症又称注意缺陷障碍，常见于儿童，特别是小学阶段的男学生。 13、学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。 二、名词解释
1、角色：个体在社会群体中的特定身份和与之相联系的行为模式。 2、角色期待：社会对每一种社会角色所规定的行为规范和要求。
4、职业信念：教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者的向往和追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师成长的巨大动力。
5、教学效能感：教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。 分为两部分： 一般教学效能感：教师对教与学的关系、教育在学生身心发展中的作用等问题的一般看法和判断； 个人教学效能感：教师认为自己能够有效地影响学生，相信自己具有教好学生的能力。
6、教学归因：教师对学生学习结果的原因的解释和推测，这种解释和推测所获得的观念必然会影响其自身的教学行为。
7、期望：教师基于对学生已有智力、学业或品德的水平等方面的评价，表现出对学生未来可能达到水平的估计。
8、教师期望效应（皮革马利翁效应、罗森塔尔效应）：教师的期望或明或暗地被传送给了学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。教师的预言似乎自动地应验了。罗森塔尔借用古希腊神话的典故把教师期望的预言效应称作皮革马列翁效应。
9、微格教学：以少数的学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），尝试做小型的课堂教学，并把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。
10、教学反思：教师以自己的教学活动为意识对象，对自己的教育理念、教学行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视、评价、反馈、控制、调节、分析的过程。 11、心理健康：个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。至少包括两层含义：一是无心理疾病；二是有一种积极发展的心理状态。 12、教师的职业压力：教师对来自教学情境的刺激而产生的情绪反应。
13、应对：教师面对职业压力所采用的认知和行为方式的改变以及情绪的调整。 14、职业倦怠：个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。主要表现在：情绪耗竭；去人性化；个人成就感低。
15、心理辅导：学校教育者根据学生心理发展的特征与规律，在一种新型的、建设性的人际关系中，运用心理学等专业知识技能，设计与组织各种教育性活动，以帮助学生形成良好的心理素质，充分发挥个人潜能，进一步提高心理健康水平的过程。
16、焦虑症：以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症。 三、简答
1、教师职业角色的形成（新手型教师成为专家型教师主要经历的三阶段） （一）教师角色的认知。角色认知：角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是合适的，哪些行为是不合适的。
（二）教师角色的认同。教师角色的认同：个体亲身体验并接受教师角色所承担的社会职责，用以控制和衡量自己的行为。
（三）教师角色的信念。教师角色的信念：教师在角色扮演中，将职业角色的社会化要求转化为个体需要，坚信自己对教师职业的正确认识，并将其作为规范自己行为的指南，形成职业的自尊心和自豪感。 2、职业信念的心理研究主要集中于：（1）教学效能感（2）教学归因 3、职业性格、教师“促进”主要表现在：
（1）理解学生 （2）与学生相处 （3）了解自己