④让学生充分参与直观过程。知识终究要通过学生头脑加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应激发学生主动积极、切实参与的热情。 3、如何培养学生的观察力？
①引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。
②充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。
③在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生的良好观察习惯。
④引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。
⑤引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。 四、论述题：
1、知觉的基本特征： ①知觉的选择性：当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分成对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来。 影响因素：（客观）刺激物的绝对强度、对象和背景的差别性、对象的活动性、刺激物的新颖性和奇特性。（主观）知觉有无目的的任务，个体已有知识经验的丰富程度，个人的需要、动机、兴趣、爱好，定势与情绪状态等。
②知觉的理解性：知觉的理解性是指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用词语加以概括赋予说明的加工过程。 ③知觉的整体性：知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。 ④知觉的恒常性：知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍相对不变。包括：颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性和大小恒常性。 第三节 记忆
重点：★提高记忆效果的方法(简1) 一、选择题： 1、 影响识记的因素：（主观）①识记的目的与任务 ②识记的态度和情绪状态 ③识记的方法 （客观）④活动任务的性质 ⑤材料的数量性质
2、 最早对遗忘进行实验研究的是德国的艾宾斯浩，提出了“遗忘曲线”。 遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢，呈负加速型，且到一定程度就不再遗忘。 3、 影响遗忘进程的因素：①学习材料的性质 ②识记材料的数量和学习程度 ③记忆任务的长久性和重要性 ④识记的方法 ⑤时间因素 ⑥情绪和动机
4、 瞬间记忆的特点：①时间极短（0.25~1秒） ②容量较大（9~20比特） ③形象鲜明 ④信息原始，记忆痕迹容易衰退。
5、 瞬时记忆的编码方式有图像记忆（主要）和声像记忆。
6、 短时记忆的特点：①时间极短（不超过一分钟，一般为30秒） ②容量有限（5~9个项目，品均值为7） ③意识清晰 ④操作性强 ⑤易受干扰 7、 短时记忆的编码方式有听觉编码（主要）和视觉编码。
8、 复述是短时记忆信息存储的有效方法。复述分机械复述和精细复述。精细复述而不是机械复述是短时记忆保持的重要条件。
9、 长时记忆的特点：①容量无限 ②信息保持时间长
10、长时记忆的编码方式：意义编码（表象编码和语义编码）
11、认知心理学认为，人类的长时记忆中贮存着两种不同的记忆：程序性记忆和陈述性记忆。
12、良好的记忆品质的特点：①敏捷性 ②持久性 ③准确性 ④准备性 二、名词解释：
1、 记忆：是人脑对过去经验的保持和再现。包括识记、保持、再认和回忆三个过程。
2、 无意识记：是事先没有预定目的，也不需要运用任何有助于识记的方法和意志努力，自然而然地识记。
3、 有意识记：是有明确识记目的，并运用一定方法的识记，在识记过程中还需要一定的意志努力。
4、 机械识记：是根据材料的外部联系，以简单、重复的方式进行识记。
5、 意义识记：是在理解的基础上，依据材料的内在联系或知识之间的联系所进行的识记。
6、 保持：是指已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二个环节。 7、 遗忘：是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆和再认。 8、 系统位置效应：接近开头和末尾的记忆材料的记忆效果好于中间部分的记忆效果的趋势。开头部分和结尾部分的记忆效果较好。
9、 前摄抑制：是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。 10、后摄抑制：是后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。
11、回忆：是过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现的过程。 12、有意回忆：是有回忆任务、自觉追忆以往经验的回忆。 13、无意回忆：是没有预定目的，自然而然地想起某些经验。
14、再认：是指人们对感知过、思考过或体验过的事物，当它再度呈现时，仍能认识的心理过程。
15、瞬时记忆：是指当客观刺激停止作用后，感觉信息会在一个极端的时间内保存下来的记忆。是记忆系统的开始阶段，也叫感觉记忆。
16、短时记忆：是指人脑中的信息在一分钟之内加工与编码的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆的过渡阶段。也叫工作记忆。
17、长时记忆：长时记忆是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。 三、简答题：
1、提高记忆效果的方法？或如何培养学生良好的记忆品质？（简答或论述） ①明确记忆目的，增强学习的主动性。
首先，要有长远的记忆目的和意图，学习记忆应有计划；其次，记忆的时间意图应准确与明确；再次，要培养学生直接和间接的学习兴趣和求知欲。 ②理解学习材料的意义。
在学习中以意义记忆为主，机械记忆为辅，发挥两种记忆各自的长处，从而提高整个记忆的效果。
③对材料进行精细加工，促进对知识的理解。
为了理解记忆材料，应先对材料进行分析，把它的基本观点、论据以及逻辑结构标示出来，然后以自己的语言把它们概括而确切地叙述出来，这样比较容易记忆和保持。
④ 运用组块化学习策略，合理组织学习材料。
⑤ 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。 ⑥ 重视复习方法，防止知识遗忘。 四、论述题：
1、结合识记谈谈如何根据记忆和遗忘的规律防止不必要的遗忘？（即有效组织复习的方法）
①及时复习，针对遗忘规律，学习新材料后及时进行复习。在识记后不久的一段时间内，复习的次数要多一些，复习的时间间隔要短一些，随着知识巩固程度的提高，复习的次数可少一些，时间间隔可长一些。
②合理分配复习时间。制定复习计划，合理安排复习内容和时间。 ③分散复习与集中复习相结合。复习难度小的材料科适当集中，难度大的材料科采取分散复习的方式。 ④复习方法多样化。单调的复习方法易使人产生疲劳和厌倦情绪，会降低复习效果。因此，教师在组织学生复习时，方法要灵活多样。 ⑤运用多种感官参与复习。运用多种感官可以激活多种相关的记忆痕迹，提高记忆效果。
⑥尝试回忆与反复识记相结合。可以使学习者及时了解到识记的成绩，帮助学习者及时检查识记效果在重新阅读时就会有针对性地集中精力攻克难点，纠正错误，不至于平均用力。 第四节 思维与解决问题
重点：★★创造性思维和创造性活动能力：创新性思维的特点、创新性思维的培养、创新性活动能力的培养。（简4 5 6） ★ 影响问题解决的主要因素（简7） ★★学生问题解决能力的培养（论1） 一、选择题：
1、思维的特点：间接性和概括性。
2、创造思维是聚合思维与发散思维（核心）的结合，也是直觉思维与分析思维的结合。
3、分析与综合是思维的基本过程。
4、问题解决的特点：目的性、认知性、序列性。
5、问题解决的阶段：①发现问题 ②理解问题 ③提出假设 ④检验假设 二、名词解释：
1、思维：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。（借助言语实现的）
2、创造思维：是指以新颖、独特的方式来解决问题的思维方式。
3、问题解决：是指为了从问题的初始状态到达目的状态，而采取一系列具有目标指向性的认知操作的过程。
4、问题解决的策略：算法和启发式。
算法策略：是把解决问题的方法一一尝试，最终找到解决问题的答案。 启发式策略：是根据一定的经验，在问题空间内进行较少的探索，以达到问题解决的一种方法。
5、常用的启发式策略：①手段——目的分析法 ②爬山法 ③逆推法
手段——目的分析法：是将需要达到的问题的目标状态分成若干子目标，通过实现一系列的子目标而最终达成总目标。
爬山法：是采用一定的方法逐步降低初始状态和目标状态的距离，以达到问题解决的一种方法。 三、简答题： 1、思维的种类
①根据思维发展水平的不同，可分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
②根据思维的逻辑性，可分为分析思维和直觉思维。 ③根据思维的指向性，可分为聚合思维和发散思维。
④根据思维的创造程度，可分为常规思维和创造思维。 ⑤经验思维和理论思维。 2、良好思维的特点
①思维的广阔性和深刻性。 ②思维的独立性和批判性。 ③思维的灵活性与敏捷性。
3、良好思维品质的培养
①加强科学思维方法的训练。 ②运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。
③加强言语交流训练。 ④发挥定势的积极作用。 ⑤培养学生解决实际问题的思维品质。
4、创造性思维的特点（11年省考简答）
①流畅性。流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。 ②灵活性。灵活性是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力，也叫思维的变通性。如列举报纸的用途。 ③独创性。独创性是指产生不寻常的反应和不落常规的能力，以及重新定义或按新的方式对所见所闻加以组织的能力。如曹冲用石头称象。 5、创造性思维的培养
①运用启发式教学，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性。
②培养学生的发散性思维，并将发散思维和集中思维相结合。 ③发展学生的创造性想象能力。
④组织创造性活动，正确评价学生的创造力。
⑤开设具体课程，教授学生创造性思维策略。创造性思维训练的常用方法：头脑风暴、直觉思维训练、发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练。 6、创新性活动能力的培养
①在教学中创设适宜的条件，激发创造需要。 ②积极开展创造性活动。 ③鼓励学生独创行为。 ④培养创造性个性。 8、 影响问题解决的主要因素 ①定势与功能固着
定势（心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理状态。 功能固着是人们把某种功能赋予某物体的倾向。 ②问题情境 问题情境是指问题呈现的知觉方式。 ③原型启发 对问题解决起启发作用的事物叫原型。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。
④已有知识经验 ⑤情绪与动机 ⑥个体的认知结构、各项特征和问题的特点等 四、论述题：
1、学生问题解决能力的培养
（1）提高学生知识储备的数量和质量
①帮助学生牢固地记忆知识 ②提供多种变式，促进知识的概括 ③重视知识间的联系，建立网络化结构。
（2）教授与训练解决问题的方法和策略
①结合具体学科，教授思维方法 ②外化思路，进行显性教学。 （3）提供多种练习机会
①考虑练习的质量 ②注意练习形式的多样化 （4）培养思考问题的习惯
①鼓励学生主动发现问题 ②鼓励学生多角度提出假设 ③鼓励自我评价和反思 （5）训练逻辑斯文能力，提高思维水平 第五节 言语与想象
重点：★★学生阅读能力的培养（简1） 一、选择题
1、言语的特点：①目的性 ②开放性 ③规则性 ④离散性 ⑤个体性
二、名词解释
1、言语：是指人们用语言进行交际的活动过程。
2、想象：是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 3、想象从内容是否新颖的角度，分为再造想象和创造想象。
再造想象是根据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
创造想象是按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。
4、从想象与现实的关系，分为幻想、理想和空想。
幻想是创造想象的一种特殊形式，是一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象。
如果幻想是以现实为依据，并指向行动，经过努力最终可以实现，那么它就变成理想。
如果幻想完全脱离现实，毫无实现的可能，就成为空想。 三、简答题
1、如何培养学生的阅读能力
①循序渐进，注意训练目的的合理性和科学的阶段性。 ②养成良好的习惯，形成阅读技能
③注重思维能力的训练 ④拓宽学生的阅读视野，构建宽厚的知识文化背景。 2、创造想象产生的条件
①强烈的创造愿望 ②丰富的表象储备 ③积累必要的知识经验 ④原型启发 ⑤积极的思维活动 ⑥灵感的作用 ⑦创造性思维能力、高水平的表象改造能力、丰富的情绪生活、正确的理想和世界观 四、论述题
1、学生想象力的培养
①要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
获得感性经验，不断丰富学生的表象，使想象活动的发展有坚实的基础。 ②引导学生积极思考，有利于打开想象的大门。