是学习的过程。教育就是塑造行为，只要在教育中提供一种最好的强化程序，就能随意地塑造学生合适的行为。因此，学习需要两个必要条件：一是必须有反应；二是必须在一个反应出现之后立即给予强化。 4、 班杜拉的社会学习理论主要观点
学习是个体通过对他人的行为及其强化结果的观察，从而获得某些新的行为反应或使已有的行为反应得到修正的过程。观察学习包括注意、保持、复现和动机四个子过程。习得的行为不一定都表现出来，学习者是否会表现出已习得的行为，会受强化的影响。 四、论述 1、 人本主义学习论对新课改的启示
（1） 课程目标层面。重视学生情感态度价值观的培养，使学生不但有知识，还有良好的人文修养。这在价值取向层面，确立了以人为本的思想，把学生的身心全面发展置于课程目标核心位置。
（2） 课程结构层面。新课改要求课程结构体现综合性，构建分科课程与综合课程相结合的课程结构，淡化学科界限，强调学科间的联系与综合。 （3） 课程内容层面。新课改的目标首先要选择适合现代社会发展需要的内容，同时要紧密联系学生的学习兴趣与生活经验。另外，主张以“生活世界”为课程内容的范围，并在教学实践中创新与发展教学内容。
（4） 课程实施层面。新课改提倡教师在教学的过程中创设信息化、人文化的学习环境，形成良好的人际关系，同时要把课堂还给学生，与学生积极互动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重学生的经验与兴趣，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，促使学生在教师的指导下主动地、富有个性的学习。
（5） 课程评价层面。新课改提倡发展性评价，让学生参与评价。 2、 建构主义学习理论的基本观点及其对教育实践的启示
（1）基本观点：建构主义者提出了建构主义学习观、学生观和知识观。在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性；在学习观上强调学生经验世界的丰富性和差异性；在知识观上强调知识的动态性。
（2）对教育实践的启示：教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正或补充其已有概念。教师还要结合学习材料的内容，组织学生进行一系列的认知活动，生成新的能力和技能。
第八章 知识的学习与迁移 第一节 知识学习
知识是主体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织。 安德森将知识分为：
陈述性知识 描述性知识 程序性知识 操作性知识
1、根据知识本身存在的形式和复杂程度分： 符号学习 概念学习 命题学习
2、根据新知识与原有认知结构的关系： 下位学习
上位学习
并列结合学习
陈述性知识学习的一般过程 （1）获得
（2）提取和建构
陈述性知识的教学策略
（1）激发学习动机，培养学习兴趣 （2）有效运用注意规律
（3）对陈述性知识进行精细加工
（4）整理和综合知识材料，使知识体系化 （5）了解学生已有的知识系统 程序性知识学习的一般过程 （1）陈述性阶段 （2）程序化阶段 （3）自动化阶段
程序性知识的教学策略
（1）注意课题的选择和设计 （2）注重示范和讲解 （3）运用变式与比较 （4）大量练习与适时反馈
（5）明确程序性知识的使用条件 （6）分解程序的操作过程 第二节 技能学习 一、技能概述
技能是个体运用已有知识经验，通过练习而行成的合乎法则的活动方式。 一、 操作技能
也称动作技能，通过练习而行成的合乎法则的操作活动方式，如吹拉弹唱 操作技能形成阶段：
1. 操作定向2.操作模仿3.操作整合4.操作熟练 形成途径：练习 二、 心智技能
心智技能又称认知技能或智力技能，是通过学习而形成的合乎法则的智力活动方式。如阅读，构思，观察等。
形成阶段：1.原型定向2.原型操作3.原型内化
培养要求：1.确立合理的智力活动原型2.进行有效的分阶段练习 第三节 学习策略 一、概述
（一）学习策略的概念及特点
何谓学习策略？指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
特点：1.操作性和监控性的有机统一2.外显性和内隐性的有机统一3.主动性和迁移性的有机统一
（二）学习策略的分类：
认知策略 元认知策略 资源管理策略
二、认知策略
认知策略：学习者信息加工的方法和技术
功能：对信息进行有效的加工与整理；对信息进行分门别类的系统储存
（一）复述策略：工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，一遍将注意力维持在学习材料上的方法。 （二）精细加工策略：把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。 记忆术、记笔记、提问、生成性学习、运用背景知识，联系客观实际
（三）组织策略：是指将经过精加工提炼出来的知识点加以构造，形成知识结构的更高水平的信息加工策略。 归类策略、纲要策略 三、元认知策略
元认知包括元认知知识和元认知调控
元认知策略：1.计划策略2.监控策略3.调节策略 四、资源管理策略
时间管理策略：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间 环境管理策略：调节自然条件，设计学习空间 努力管理策略：鼓励学生自我激励，维持意志努力 学业求助策略：遇到困难时向他人求助 第四节 学习迁移 一、迁移的定义 迁移：在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。 二、迁移的分类
（一）从迁移发生的学习类型或领域 1、知识和动作技能的迁移 2、情感和态度的迁移 （二）迁移的方向：
1、顺向迁移：先前的学习对后来的学习的影响。 2、逆向迁移：后来的学习对先前学习的影响。 （三）从迁移的影响效果方面：
1、正迁移：一种学习对另一种学习的积极影响。 2、负迁移：一种学习对另一种学习的校级影响。 （四）从迁移内容： 1、一般迁移 2、具体迁移
（五） 从迁移的路径分： 1、低路迁移 2、高路迁移
（六）从迁移的内容的抽象概括水平： 1、水平迁移 2、垂直迁移
（七）从迁移的程度 1、近迁移 2、远迁移
二 、学习迁移理论 （一）、早期的迁移理论 1.形式训练说
主张迁移要经过一个“形式训练”的过程才产生。 以官能心理学为理论基础。
认为心是由各种成分组成的整体，一种成分的改进会加强其它的各种官能，迁移就是心的官能得到训练而发展的结果。 教育的目的仅在于进行这种形式的训练。 认为学校教材的选择不必重视其实用价值，只应重视它们对心理官能训练所具备的形式。
2.相同元素说
桑代克通过研究发现，任何学科对一般智力都没有大的迁移效应。 他认为形式训练实际上对学生智力并无多大的影响。
提出当两种情境中的刺激相似而且其反应也相似时，迁移才会发生， 而且一个情境与另一个情境中相同的元素越多，迁移越大。
伍得沃斯提出在两种活动中有共同的成分才能发生迁移。 在课程方面开始注意重视应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。
3.概括化理论（经验类话说）
贾德通过实验研究提出，在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。 水中打靶实验
4.格式塔关系理论
格式塔心理学重视学习情境中对原理原则之间关系的顿悟在迁移中的重要作用。 小鸡找米的实验
认为情景中的关系对迁移起作用，而不是其中的相同要素，被试选择的不是刺激的绝对性质而是比较其相对关系。
苛勒认为对关系的顿悟是获得一般训练的真正手段。 （二）当代的迁移理论 1.认结构迁移理论 布鲁纳认为：学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。 奥苏贝尔：认为一切有意的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的意义学习是不存在的。 2.产生式理论
前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。
三、学习迁移与教学
（一）影响学习迁移的因素
1、学习材料之间的共同要素或相似性 2、原有知识经验的概括程度 3、学习情境的相似性 4、学习的定势和态度 5、认知结构的特点 6、学习策略的水平
（二）促进学习迁移的教学 1、注意教学材料和内容的编排 2、改进教材呈现的方式 3、提高知识的概括化水平
4、加强基础知识及基本技能的训练
5、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变 6、改进对学生的评价 题目： 一、选择
对圆的直径是其半径的两倍的学习属于命题学习
学会如何学习，实质上是指学会在适当的条件下应用适当的学习策略 贾德的水下打靶实验所支持的迁移理论是经验类化说。 二、名词解释： 策略性知识：是指关于如何学习以及如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆以及解决问题的一般方法和技巧。 概念学习：掌握概念的一般意义。
学习策略：指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。
垂直迁移：指不同概括水平的经验之间的相互影响。 三、简答题
简述影响学习迁移的因素
1、学习材料之间的共同要素或相似性 2、原有知识经验的概括程度 3、学习情境的相似性 4、学习的定势和态度 5、认知结构的特点 6、学习策略的水平 简述学习迁移的分类
（一）从迁移发生的学习类型或领域 1、知识和动作技能的迁移 2、情感和态度的迁移 （二）迁移的方向： 1、顺向迁移 2、逆向迁移
（三）从迁移的影响效果方面： 1、正迁移 2、负迁移
（四）从迁移内容： 1、一般迁移 2、具体迁移
（五） 从迁移的路径分： 1、低路迁移 2、高路迁移
（六）从迁移的内容的抽象概括水平：