强调以阶级斗争为纲，把语文当作阶级斗争的工具，语文教学质量和学生语文水平能力的全面下降；
这个时期我国的语文建设主要围绕着简化汉字、推广普通话和推行《汉语拼音方案》三大任务的落实进行。
6、中国当代语文教育的改革发展时期——“多纲多本”的语文教育（1977——2000）
①改革的复苏阶段（1977~1978）——拨乱反正，重视知识，加强双基——吕叔湘的“一声惊雷”
“文革”使我国的语文教学遭受极大的破坏。“文革”结束后，我国各项工作逐步走上了健康发展的道路，学校的教学秩序得到了恢复，教育工作也出现了前所未有的大好形势。当时人们一心想把教育恢复到“文化大革命”前的样子，大家急于补课，提出了“字词句篇语修逻文”八字方针为语文教学的最高理想，注重语文知识教学。当时人们认为，语文书越厚、练习越多、考试越难，就越接近世界先进水平。随着高考的恢复，1978年，教育部制定颁布了语文教学大纲，编了新的教材，但要求明显偏高，有80%学生不适应。
1978年3月16日，吕叔湘在《人民日报》发表了著名的《语文教学中两个迫切问题》的文章，对我国的中小学语文教学作了言辞激烈的批评。文章指出：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重
程度，恐怕还认识不足。??十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30％。十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”“这个问题是不是应该引起大家的重视?是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩?”
吕叔湘的这篇文章，被语文教学界誉为“一声惊雷”，震动了整个语文教学界，也在社会上引起了强烈的反响。此后，许多语文教育工作者在吕叔湘等人的号召下，积极地从困境中奋起，认真总结建国以来的历史经验，深刻反思，潜心研究，探索前进，锐意进取。语文教育教学改革开始复苏。
②改革的初始阶段（1979~1983）——“文道统一，加强基础，培养能力，发展智力”
这时候，由于我国实行改革开放政策，外国先进的教育思想和教学经验开始进入我们的视野，人们开始认识到我国教育与世界发达国家教育的差距。（例如我国绝大多数教育工作者不知道联合国教科文组织于1972年发表的《学会生存》）人们惊呼已经到了“知识爆炸”的时代，而我们的现状呢？1979年11月至12月，为了了解语文教学的实际，确定好今后语文教学改革和研究的方向，人民教育出版社曾赴福建和四川两地，从不同的角度和不同的侧面对学校和社会各界中学毕业生在语文方面存在的问题开展调查研究。调查的结论是：低、差、窄、弱、缺。
(1)语文水平低下，不能适应升学和就业的需要。
(2)语文基本功太差。具体表现为：①书写混乱；②错别字惊人；⑧不会用标点；④不会记笔记；⑤不懂行款格式；⑥不会拼音、查字典；⑦不会朗读；⑧不会说普通话。
(3)知识面狭窄。教学只是围着课本转，而课本的内容又不丰富，学生的眼界十分狭小，知识贫乏得很。大多数学生没有看过“四大名著”。主要原因是课内作业连篇累牍，堆积如山，全力以赴都难以应付，更没有时间开阔眼界了。
(4)理解和表达能力弱。主要表现在：①分析和概括的能力差；对于—篇文章，只认识里面的字，却不知应该怎样分析；对于理科课程中的应用题、证明题，不能准确理解其要求含义或行文表达不清。②口语表达能力力差。学生在课堂上主动回答问题的很少，即使指名回答，也多是吞吞吐吐，说不明白。③书面表达能力差。很多学生不能运用记叙、说明、议论等方法，写出比较通顺的文章；有些学生有亲身感受，却就是扣不住中心、抓不住重点，理不清层次，不是过于简略，就是废话连篇。 (5)文言文的阅读能力欠缺。
大家意识到，我们的语文教育还相当落后，同时，语文教育仅仅注重基础知识的传授已经远远不够，更重要的是要进行思维训练，要培养能力、发展智力。基于这个认识，语文教育界兴起了语文教学改革浪潮，出现了一大批语文教学刊物，涌现出一大批
语文教育改革家、理论家和名师，出现了众多的语文教改流派和教改口号。
如杭苇提出了“文道统一、加强基础、培养能力、发展智力”的口号 。
这时的教改主要侧重于语文课堂教学方法的改革，学生的学习过程和学习心理开始受到关注，而提问教学法更是风靡一时。 ③改革的发展阶段（1983~1985）——提出语文教学中要重视“非智力因素”
语文教育经过前一阶段的改革，人们发现这些改革并没有从根本上解决语文教育中存在的问题，吕叔湘在1978年提出的中小学语文教学的“少、慢、差、费”现象并没有得到多大的改观。 (1)对字的书写和应用能力差；
(2)对知识的灵活迁移和综合运用的能力差 ； (3)写作水平差； (4)社会应用能力差 。
同时，立足于课堂教学改革的提问教学法，虽然对改变满堂灌，活跃课堂气氛是有益的，但推广开来，问问答答，演变为很少讲解的“满堂问”，而且它涉及的仅仅是课文小语境，只是围绕课文将一连串问题绕来绕去，既无“大气”，也不一定有利于学生的思维发展。
以重双基、求序列、探模式、定标准为内容的语文教育科学化改革，忽略了“人”，语文的“人文性”不见了，语文教学的艺术
性没有了，课堂教学显得没有活力，没有生气。人们发现，语文教育还有非系统的一面，（如语文德育、语文美育等）按语文知识能力结构所设计出来的目标体系也并不容易按部就班地操作。还有重视了能力、智力，却淡化了语文的德育，忽略了非智力因素，这一切，都引起了人们的反思。
④改革的深入（反思）阶段（1985年以后）——变应试教育为素质教育
90年代末的语文教育大讨论 我国基础教育课程存在的问题
课程目标：知识技能取向，不能完全适应时代发展需要 课程结构：严重的“分科主义”倾向
课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识 课程实施：过于强调接受学习、机械训练、死记硬背 课程评价：选拔取向——重选拔、轻发展 课程管理：中央集权
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了新课程的六条具体目标。
中小学的教材建设由过去的“编、审合一”改变为“编、审分开”，这为我们国家的教材建设走向“一纲多本”、“多纲多本”做好了组织上的准备。
7、面向21世纪的中国语文教育——语文课程标准（实验稿）的颁布（2001~）