江泽民：强调创新教育与个性教育 借鉴国外教育理论 编写《语文课程标准》 教育的两种基本价值：
内在价值、根本价值是促进人的发展，促进学生自主发展、和谐发展、有特色的发展、可持续的发展；
外在价值、工具价值是承担社会所赋予的人才选拔功能。
这是教育最根本、最核心的问题。因为，培养什么样的人决定着我们用什么去培养和怎么去培养。 我们要培养的人应该： 有灵魂、有头脑、有专长 有胆、有识、有情、有义、有趣 珍爱生命、自然；崇尚智慧、真理； 守护道义、良知；追求独特、卓越。
新课程的追求
新课程的基本价值取向是： 为了每一个学生的发展。 教育民主 国际理解 回归生活
关爱自然 个性发展
新课程背景下的语文教育
1.必须使全体学生获得基本的语文素养
2.淡化“ 语文知识”，反对机械训练，突出言语实践活动 3. 关注传统，弘扬民族文化，强调人文精神的培养 4. 面向未来，增强课程的现代意识，加强信息技术的运用 5. 加强学生的学习主体地位，倡导自主、探究、合作学习 6.教学方式：由“讲授型”向“师生互动型”转变 7.课程评价： 促进学生发展
三、我国语文教育的历史性转变
20世纪初，文字-综合型教育转变为文字——语言型教育。 20世纪80年代以来，文字——语言型教育转变为语言——思维型教育。
21世纪初，从语言——思维型教育向言语——发展型教育转变。 文字-综合型、文字-语言型、语言-思维型、言语-人的发展型教育之比较
文字-综合型 文字-语言型 语言-思维型 言语-发展型 教育功能 教化 （驯化） 器化 （实用） 实用、
启智 人化 (立人）
教育内涵 儒家思想义理为本位 语言运用为本位 语言运用和智力开发 语文素养为本位
教学内容 规范的文言文 语文基础知识和基本技能 语文知识、技能、能力，思维（智力） 生活语文
教学方法 积累、感悟、模仿 讲授、讲解、训练 讲授、讲解、训练 对话
四、语文教育与社会发展
语文教育与社会发展的密切联系主要表现在：
一、社会发展推动着语文教育的发展，为语文教育发展提供条件并提出相应的要求；
二、语文教育是是国家和社会得以存在和发展的重要条件之一，它可以通过培养人和传播文化作用于社会发展，对社会的政治、经济和文化产生某种积极或消极的影响。
第三章 语文课程的性质、目标 一、对“语文”含义的理解 1、对“语文”含义的不同理解 （1）王力 ：语文—语言文字和语言文学 （2）吕淑湘：语文——语言文字
(3）《编辑大意》：语文——语言文章 （4）语文——语言文化 2、 “语文”的原本含义
叶圣陶的语文观：一是口头语言和书面语言；二是语言文字本身（听说读写）。
语文”融合着科学意义上的“语言”与科学意义上的“言语”，融合着静态与动态的语言，指“语言及其运用”。
语文：取材于社会生活、切近日常生活、选编于于语文课程中的“语文”，包括语言及其应用，包括语言以及对语言的理解和运用。
二、语文课程的性质 1、交际性
交际性是语言的功能属性，也是语文课程的本质属性。 语文课程的核心任务是“正确地理解和运用祖国语言进行交际”。 任何课程都是通过交际来实现 例如：对话教学 2、基础性
（1）语文课程是学习其他课程的基础和工具。 （2）语文素养是学生学习和工作的基础 3、综合性
（1）从课程目标来看 （2）从课程内容来看
（3）从学习方法来看 （4）从课程资源来看 （5）从课程功能来看 4、实践性
语文课程是一门实践性很强的课程 包括——听说读写 语文学科的性质： 学科性质：人文基础应用学科 本质属性：人文性和工具性 其他属性：思想性、知识性、文学性 超层次性：社会性、实践性 三、语文课程目标阐释 1、课程目标的概念
狭义的课程目标是指依据国家的教育方针，依据学生的身心发展规律，通过学科内容的学习，完成规定的教育教学任务而达到的目标。
语文课程目标从语文课程的角度出发，规定的语文课程人才培养的个体规格和质量要求。是指人们在语文学科领域内展开的全部教学活动中预期要达到的具体要求。
语文课程目标可以进行层次划分，划分为：总目标、阶段目标、学年或学期目标等。
根据语文课程目标涉及的不同的具体范围，还可以对目标进