以测量?成就动机可以培训
成功与失败的归因（P343）
?低成就动机的学生常把成功归为好运气，失败归为自己的学习能力差；而高成就动机的学生常将成功归为个人的能力与努力程度，将失败归为功夫不够，这类学生失败并不能降低他们的自信心与对成功的期待水平，反而促使他们更加努力。
?这表明，成就动机与学习行为成正相关。 记忆
记忆是人类心智活动的一种，指神经系统存储过往经验的能力。 记忆代表着一个人对过去活动、感受、经验的印象累积。 记忆过程
?基于现在对于记忆形成机制的认识，学者们将记忆过程分为三个不同阶段：
? 1.编码：获得信息并加以处理和组合。 ? 2.储存：将组合整理过的信息做永久纪录。
? 3.检索：将被储存的信息取出，回应一些暗示和事件。 ?人类记忆的过程，目前被认为和电脑处理信息存取的过程类似
记忆与证人证词
?引导提问与目击报告
? 预先假设（presupposition）
? 第一组问题：当汽车驶过停车标志的时候速度是多少 ? ? 第二组问题：当汽车向右转弯前速度是多少 ? ? 共同问题：录像中出现了停车标志吗？
结果：第一组55%肯定回答，第二组35%肯定回答。 ? 只要被问过，就有可能进入记忆。 ? 记忆差的人特别容易感受错误信息。
? 重大事件激发情绪反应，加强了核心信息的记忆，但可能忽视周边细节的记忆。 后设认知，指对自己认知历程的认知：知道自己学到多少、哪些部分能充分了解、哪些部分要再学习；知道什么方法可以帮助自己学会这个概念；遇到困难时知道自己可以如何寻求外援及解决办法等。以客观态度来看待自己的人（“后设认知”能力高的人），很少会将“自行认定的事实”与真正的既存事实互相混淆。 ? 反例：离婚夫妻的认知总是相反的。 为了让事情更合理，我们往往会通过“脑补”的方式，用虚构来填补记忆间的空白。 神经科学家认为，人脑的眶额皮层,与其他额叶皮层一起见识大脑中产生的一切感觉、记忆和想象信息，抑制无用的，区分真实的和虚幻的，设定信息的优先级。当眶额皮层出现问题时，就可能导致“虚构症”
智力与智力测验
智力?应用认知技能和知识，学习解决问题及实现个体或文化认为重要的目标。 智力的性质：?智力的多面性?智力的功能性（目标指引的适应行为方面的能力）?文化界定性（文化指示人们如何有效地解决日常问题，这些策略成为个体思维的组成部分。） 智力测验
比奈量表为实施义务教育而鉴定弱智儿童
比奈-西蒙量表?心理年龄?达到特定智力分数时的平均年龄
推孟?斯坦福-比奈量表?智商IQ=(MA/CA)X100学习能力===》聪明
韦式智力量表?韦克斯勒(David Wechsler)?最大程度减少语言和文化偏见 智商概念的发展
?新IQ概念：以一个人相对于同龄人的概率分布位置来计算智商分数?正态、钟型分布曲线 智商测验的局限性?智商分数的预测效度?两大局限（信度、效度） 智力观点
?心理测量的观点
因素分析：共同元素?Spearman的智力双因素理论?一般智力G（general factor，一般因素）?特殊智力S（specific factor，特殊因素）
心理测量观点的局限性：?描述而非解释?因素数目的不确定性 ?信息加工的观点
?信息加工的速度?知识量（库）?获得和应用认知策略的能力 信息加工观点的局限性：?过于理论化（难以实际操作）?很难描述现实的问题解决过程 ?多重智力理论
?筛选智力因素的标准?加德纳的多重智力论
加德纳理论的局限性?低估了一般智力的重要性?缺乏实用的测量工具（如内我、音乐）?因素列表的争议性
创造力是新颖而有价值的观点的产生。创造力是一个人的智力活动的表现。是个体以特有方式重建和组合已有的知识和经验的元素，从而产生新的东西的能力。?创造力包括创新态度、创新行为和创新产品。核心是创新行为，其包括创新思想、创新习惯和创新活动。?创造力会因一个人的生活环境而受到影响。而影响的程度又主要与一个人的个性有关。 创造力与智力的关系
?(1) 创造性表现与IQ之间的相关系数是非常低的，特别是当IQ>120时, (r<0.20) ?(2)创造力测试中，天才儿童要比普通儿童的分数高 ?(3)历史上的伟人有较高IQ
心理年龄相对于自然年龄的心理学术语。自然年龄是按照出生后的年限来确定的个体比较客观的年龄。而心理年龄指依照个体心理活动的健全程度确定的个体年龄。其主要依据是: (1)个体在社会实践中发展起来的，以思维和语言为核心的认知、情感和意志相统一的心理活动过程; (2)个体构成意识活动的独特心理组织系统。
心理发展
发展心理学是研究心理现象发生发展及其变化规律的科学。它以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。 心理发展的内涵?广义的心理发展：?心理的种系发展?心理的种族发展?个体心理发展 心理的种系发展是指动物种系演进过程中的心理发展，研究它的学科领域是比较心理学，也叫动物心理学。
心理的种族发展是指人类历史发展过程中的心理发展，研究它的学科领域是民族心理学。 心理发展的基本性质
1.心理发展具有一定的方向性和顺序性2.心理发展的不平衡性：第一发展加速期：从出生到幼儿期；第二发展加速期：青春发育期3.心理发展的普遍性和差异性4.心理发展过程中增长和衰退的辩证统一5.心理发展进程中发展的连续性和阶段性的统一
儿童发展关键期是指在某种能力发展的时期内学习这种能力,可收到事半功倍之效;而错过了这一时期,某些能力就很难再发展起来,或者说很难再达到他本来应该达到的水平。 小学生的心理发展的一般特点：易变性。?独立自觉性尚差，幼稚性和依赖性明显。教师的威信往往高于家长，学生对老师有一种特殊的依恋心理，对于教师的要求、教师讲的道理、教 师的评价等均有信服的意向，比较容易接受教育。 初中生：?社会性。?闭锁性。?动荡性。?敏感性。
高中生：渴望理解，不愿轻易敞开心扉。渴望交往，自律能力弱。渴望独立，依赖性强?成熟前的动荡性，活动中的草率性，和情绪的易感性?想法多，矛盾多，困惑也多。
什么是社会化？?儿童学习规则、信念、价值、技能、态度和行为模式，逐渐象大人的过程。?社会化不是一个单向的过程?社会化是毕生的过程?社会化有广泛的社会和经济背景 社会化的媒介?父母的作用?兄弟姐妹与同伴关系?文化的作用
依恋?社会性发展始于婴儿与父母或其他主要看护人之间建立紧密的情感关系。这种强烈的、持久的社会——情感关系被称为依恋。
安全型依恋：安全型依恋关系的确立发生在婴儿期，其由父母（照料者）和婴儿之间的互动发展得来。如果父母能够在这个阶段给予孩子足够的积极关注和安全保护，那么孩子就能够基于这些好的体验在自己的内心里搭建出完整稳定的、关于相信自己的周围是稳定的和相信自己是值得被爱的两个心理功能。在今后的生活中，孩子可以继续发展这个两个功能，发展出对人的稳定信任感和对自己的稳定价值感。反之，如果父母没有能够给予孩子足够的体验，那么孩子将因缺乏相应的材料，而无法在内心搭建这两个心理功能，以致于无法发展出对人的稳定信任和对自己的稳定价值感。
?碗柜理论 当孩子在饥饿、寒冷、不舒服时，母亲给予关注，当这些条件得到强化时，孩子会对母亲产生依恋行为。
?接触性安慰：从身体接触中获得的刺激和放心。这是一个心理学名称，出自于布猴妈妈的实验——心理学家哈洛把刚出生的恒河猴和妈妈分开，并且分别用铁丝和绒布做了两个不同的猴妈妈，结果发现，尽管把奶瓶放在钢丝猴妈妈身上，小猴们在喝完奶之后会选择第一时间依偎在绒布猴妈妈身上，而且实验还发现，从小剥离母爱的小猴，缺少群体性行为，不合群，富于侵犯性，怯于探索环境，且不能适应未来的生活。由此，接触安慰的概念被提出。?剥夺 ?欺凌
父母的作用?权威型父母－成熟、有活力、独立、自控、自信?放任型父母－很不成熟、依赖、自控差、退缩?专断型父母－自控；活力差、退缩、疑心大 为什么与父母或其他看护者的安全依恋对儿童非常重要？ 儿童发展关键期、碗柜理论、安全依恋 早期亲子依恋对自我概念的影响
? 亲子依恋是孩子在2岁前与母亲或主要抚养人之间建立的一种特殊的情感联结纽带。客体关系理论家们一致认为安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件。? 他们认为，婴儿在同主要养护人的不断交往中形成了一种内部工作模式，即对自我和他人的一种认知表征。敏感及时的照顾使儿童认为他人是可靠的，这种情况下形成的自己是可爱的有价值的积极自我工作模式，并渐渐进入潜意识中，持续影响个体对自我的评价。 日托是怎样影响儿童发展的？ 当你对着两个月大的孩子微笑时，他需要过一会儿才能对你报以微笑。这种互动是眼窝前额皮质神经元发育的一部分，这些神经元是控制情商的大脑中心。但是，当日托中心的一位工作人员对婴儿微笑时，她没有时间等孩子反应过来回报微笑——她需要同时照顾两到三个孩子。如果一天之中这种情况重复多次，孩子可能缺失自己所需要的情感互动。相对而言，一对一照料时，日托工作人员可能像父母一样为孩子提供及时的情感反馈。如果2岁的孩子大部分时间在日托中心度过，行为问题也最多。存在压力的学步期婴儿——与父母分离是一种压力——发脾气的频率也会增加。 道德认知
?认知－社会理论?道德行为是通过条件作用和示范习得的 ?认知－发展理论?强调道德推理而非道德行为 道德认知发展三个时期六个阶段 （1）前习俗道德水平（9岁以下）
阶段1：服从和惩罚的道德定向阶段。这个阶段的儿童认为凡是权威人物选的就是好的，遭到他们批评的就是坏的。他们道德判断的理由是根据是否受到惩罚或服从权力。他们凭自己的水平作出避免惩罚和无条件服从权威的决定，而不考虑惩罚或权威背后的道德准则。 阶段2：朴素的享乐主义阶段。这一阶段儿童首先考虑的是，准则是否符合自己的需要，有时也包括别人的需要，并初步考虑到人与人的关系，但人际关系常被看成是交易的关系。对自己有利的就好，不利的就不好。好坏以自己的利益为准。 （2）习俗道德水平(9岁-12岁)
阶段3：好孩子定向阶段。:这个阶段的儿童认为一个人的行为正确与否，主要看他是否为别 人所喜爱，是否对别人有帮助或受别人称赞。
阶段4：尊重权威和维护社会秩序定向阶段。这一阶段的儿童意识到了普遍的社会秩序，强调服从法律，使社会秩序得以维持。儿童遵守不变的法则和尊重权威，并要求别人也遵守。 （3）后习俗道德水平 （12岁以后）:这一水平上的人们力求对正当而合适的道德价值和道
德原则作出自己的解释，而不理会权威人士如何支持这些原则，履行自己选择的道德准则。 阶段5：社会契约为定向。在前一阶段，个人持严格维持法律与秩序的态度，刻板地遵守 法律与社会秩序。而在本阶段，个人看待法律较为灵活，认识到法律、社会习俗仅是一种 社会契约，是可以改变的，而不是固定不变的。一般说来，这一阶段是不违反大多数人的 意愿和幸福的，但并不同意用单一的规则来衡量一个人的行为。道德判断灵活了，能从法 律上、道义上较辨证地看待各种行为的是非善恶。
阶段6：普遍的伦理原则为定向。这个阶段个人有某种抽象的、超越某些刻板的法律条文 的、较确定的概念。在判断道德行为时，不仅考虑到适合法律的道德准则，同时也考虑到未 成文的有普遍意义的道德准则。道德判断已超越了某些规章制度，更多地考虑道德的本质， 而非具体的准则。
皮亚杰的儿童道德发展三阶段
第 1 阶段：前道德阶段。此阶段大约出现在 4~5 岁以前。处于前道德阶段的儿童的思维是 自我中心的，其行为直接受行为结果所支配。因此，这个阶段的儿童还不能对行为作出一定 的判断。
?第 2 阶段：他律道德阶段。此阶段大约出现在 4 、 5 岁 ~8 、 9 岁之间，以学前儿童居
多数。此阶段儿童对道德的看法是遵守规范，只重视行为后果（打破杯子就是坏事），而不 考虑行为意向。故而称之为道德现实主义。
?第 3 阶段：自律道德阶段。自律道德始自 9~10 岁以后，大约相当于小学中年级。此阶段 的儿童，不再盲目服从权威。他们开始认识到道德规范的相对性，同样的行为，是对是错， 除看行为结果之外，也要考虑当事人的动机，故而称之为道德相对主义。按皮亚杰的观察研 究，个体的道德发展达到自律地步，是与其认知能力发展齐头并进的。因此，对一般儿童来 说，自律阶段大约跟形式运算阶段（ 11 岁以上）同时出现。 科尔伯格理论与皮亚杰理论的比较 二者的相似之处：
第一，都采取心理发展的观点（认知发展观）来解释人类道德的形成。二者的道德发展观基本上是一维纵向的，在思维与行为的关系问题上都坚持“单轨论”； 第二，二者有关道德发展的研究都围绕从道德他律向道德自律这一主线展开，研究主题均为公正。
二者的不同之处：
第一，在具体方法上，皮亚杰采用的是间接故事法，科尔伯格采用的是两难故事法。 第二，在研究重点上，科尔伯格研究的重点放在对道德思维发展的不同发展阶段的特征的描述上，而非思维形成过程本身，皮亚杰研究重点在于思维形成过程本身，对过程的特征 的描述在其理论中只占第二位。
第三，关于影响道德发展的社会认知因素，科尔伯格给予了高度重视，而皮亚杰却忽视了。 第四，皮亚杰的研究是一种纯理论研究，而科尔伯格不仅重视理论探求，更强调应用研究。 道德情绪
心理动力学理论?从自恋开始发展?良知或超我的发展?内疚，是主要的道德情绪和机制 移情作用?为受伤害的人着想?既有认知成分，又有情绪成分（类似感受）
自我探索
自我概念是人对自己以及自己与周围环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个体身体、心理、社会特征等方面的认识。这种认识是个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较等多种途径获得的。