使大学在学术上不断提高，从而为国家发展创造更广阔的前景。柏林大学办学新思路：大学拥有充分的自由权；聘请既有学术造诣又有高超教学技能的教授；重视学术研究和培养学生的研究能力。B、建立了与大学功能不同的高等工业学校或其他专业性学院，为社会发展与经济建设培养了大批人才。 3.洪堡教育改革的基本内容及影响（一核心，3+3+3）
基本内容：教学自由、 学术独立、 教学与科研相结合的办学思想是洪堡教育改革的核心。①在初等教育改革上，认为初等教育的目的是发展学生的理性，陶冶学生的道德情操，培养学生的宗教情感，为进一步学习作准备。为了培养师资，派遗教师到瑞士裴斯泰洛齐那里进修。②在中等教育改革上，编制教学计划，以拉丁文、希腊文、德语和数学为主课，重视历史、地理和自然科学的教学。③在高等教育的改革上，提出教学自由、教学与研究相结合的原则；创建柏林大学，采用了新的办学思路，对欧美各国高等教育的发展产生了重要的影响。 积极影响：①促进学术研究，活跃了学术氛围。②科研受到重视，教师从事科研的积极性大大提高。③改进了教学内容与形式。消极影响：①重普通教育轻职业教育的思想使得当时德国的职业教育相对落后。②提倡教学自由，缺乏固定的教学计划和必修课。③对教师的考核偏重科研，使部分教师忽视教学环节，导致教学质量下降。
4.简评德国魏玛共和国时期（1919—1933）各级教育发展状况
初等教育：废除了双轨学制，实施了4年制的初等教育。之后，又实施了8年制的初等教育。中等教育：一是取消了中学的预备阶段，使中学能够建立在统一的基础学校之上；二是新建立了两种学校：德意志中学和上层建筑学校。高等教育：一是坚持大学自治、教学和科研相结合的原则；二是提出高等教育面向大众的思想。师范教育：提出小学教师由高等师范学院培养。
评价：该时期德国教育较快发展，国民教育体系初步形成，初等教育与中等教育有了一定的衔接，一些新型的高等技术教育院校成为德国发展科技的阵地。但也出现了民族主义和国家主义的倾向，为德国法西斯主义教育的产生埋下了祸根。 美国：
1.简评美国的公立学校运动
公立学校运动是指依靠公共税收维持、由公共教育机关管理、面向所有公众的免费的义务教育运动，由贺拉斯·曼推动。公立教育运动最初发生在初等教育领域。
特点：（1）建立地方税收制度，兴办公立小学；（2）颁布义务教育法，实行强迫入学；（3）采用免费的教育手段，促进普及义务教育的开展。后来，公立学校运动扩大到中学。评价：公立学校的建立不仅奠定了美国教育制度的基础，也成为美国普及义务教育运动的开端。 2.简述19世纪美国高等教育的特点
a、在办学形式上，以私立为主体，公私兼有。b、高等院校数量大增，但规模较小。c、农工学院兴起。d、研究性大学、州立大学、专门大学的出现。e、初级学院的兴起。
3.简述美国的初级学院运动
兴起的原因：中学毕业生升学压力增大，四年制大学年限长，费用高，不利于吸收更多的高中毕业生，引发人们对高等教育改革的设想。1892年芝加哥大学哈珀校长首次提出初级学院的设想。特点：（1）招收高中毕业生，学制两年，教授比高中稍广一些的普通教育和职业教育方面的知识；（2）由地方社区以及私人团体和教会开办，费用低；（3）学生就近入学，可以走读，无年龄限制和入学考试；（4）课程设置多样，办学形式灵活，学生毕业后可直接就业，也可转入四年制大学的三年级继续学习。评价：是美国高等教育大众化和民主化进程的产物，适应美国社会发展的需要，成为美国高等教育的重要组成部分，有力地推动了高等教育的普及和发展，构成了美国高等教育体系中的一个重要层次。 4.简评《史密斯—休斯法案》
为了提高工人的技术和更好地参与国际竞争，1917年，美国国会通过了《史密斯—休斯法案》。内容：①由联邦政府拨款补助各州大力发展大学程度以下的职业教育；②联邦政府与州合作，提供职业教育的师资培训；③在公立学校中设立职业科，将传统的专为升学服务的中学改为兼具升学和就业的综合中学。评价：该法案的颁布，对美国普通教育和职业教育产生了重要影响。它使普通教育开始转向升学和就业双重目标，加强了普通教育和社会的联系，加强了普通教育的实用因素。同时，它为美国职业教育的发展提供了条件。从此，美国职业教育的发展，不再是一种行业的自发行为，而是一种联邦与州合作、共建的政府行为。 5.简述“返回基础”运动
①20世纪70年代，在美国基础教育委员会的倡导和推动下，美国开展了“返回基础”教育运动。②返回基础主要是针对中小学校出现的基础知识教学和基本技能
训练方面的问题而言的。这项改革在小学阶段强调阅写算等基本技能的教学，在中学阶段强调英语、自然科学、数学和历史科目的教学；要求教师起主导作用；还对学校的教学方法和课程进行了改革，并重新列入爱国教育。③返回基础教育运动实质上是美国的一种恢复传统教育的思潮，对提高美国中小学教育质量具有一定的意义，但也遭到了许多指责，渐渐消沉下去。 6.简述美国20世纪80、90年代的教育改革（5+3+3）
1983年，美国中小学教育质量调查委员会提出了一份《国家在危机中：教育改革势在必行》的报告：（1）加强中学五门新基础课（自然科学、数学、英语、社会科学、计算机课程）的教育；（2）提高教育标准和要求，推行标准化测试；（3）通过加强课堂管理等措施，有效利用在校学习时间；（4）改进师资培养，提高其社会地位和物质待遇；（5）各级政府加强对教育改革的领导和实施。作为美国80年中期开始的教育改革的纲领性文件，对美国教育产生了很大的影响：第一，恢复和确立了学术性学科在中学课程结构中的主体地位；第二，加强了课程结构的统一性，对所有学生提出了共同要求；第三，增强了公众对教育的信心，激发了公众对教育的关注和资助；但也引发一些新问题，如过分强调标准化的测试成绩，忽视学生个性的培养；教学要求过于统一，缺乏灵活性；强调提高教育目标和要求使辍学人数迅速增加。 6.简述美国高等教育的发展过程及特点
（1）17世纪出现高等教育的萌芽，北部建立哈佛学院，南部建立威廉·玛丽学院；（2）建国后，高等教育发展速度快，出现州立大学；（3）19世纪以来，高等教育以私立为主，公私兼有；高等院校数量大增，但规模小；农工学院兴起；研究性大学、州立大学、专门大学的出现；初级学院兴起；女子进入高等院校。 苏联：
简述《关于小学和中学的决定》的内容和影响：
1931年颁布《关于小学和中学的决定》成为整顿苏联普通教育工作的总的指导性文件：对学校的基本任务、教学方法、干部、中小学的物质基础以及学校管理等方面提出了明确的要求和具体的改进措施；要求学校按照教学计划、教学大纲进行各科教学；要求在学校中采取各种新的教学方法，加强基础知识和基本技能的训练。《关于小学和中学的决定》纠正了20世纪20年代后期出现的学校教学上的
问题，成为20世纪30年代改革普通教育的指导思想和理论依据，加快了苏联教育的发展。 日本：
1.简述明治维新的教育改革
（1）废除封建教育体制，建立资产阶级的新体制。（2）普及初等义务教育。（3）重金聘请西方国家的技术专家和教师来日工作，并派遣大批留学生出国留学；（4）建立完善的师范教育体制，大力培养师资。（5）大力发展职业技术教育；（6）努力发展高等教育。
2.简述《教育基本法》和《学校教育法》的内容
1947年颁布的《教育基本法》和《学校教育法》，否定了战时军国主义教育政策，为战后的日本教育发展指明了发展方向，开始了明治维新改革以来的“第二次教育改革”。
《教育基本法》内容：1)确定教育必须以陶冶人格为目标，培养和平国家和社会的建设者；2)全体国民接受9年义务教育；3) 尊重学术自由，培养国民的理智；4)国立、公立学校禁止宗教教育；5)教育机会均等，男女同校；7)尊重教师，提高教师地位；8)鼓励和发展家庭教育和社会教育；《教育基本法》被视为日本教育史上划时代的教育文献。
《学校教育法》内容：1)废除中央集权制，实行地方分权制，削弱文部省权力，新设地方教育委员会管理学校事务；2)采用六三三四单轨学制，延长义务教育年限，由六年延长到九年；3)高级中学以实施普通教育和专门教育为目的；4)将原来多种类型的高等教育机构统一为单一类型的大学。同时，对教员、校长、教育经费、教育行政管理等作出了相应的规定。这一法律使战后日本教育系统有了法律保障。
近代西欧教育思想
1.夸美纽斯的教育思想
（1）教育的目的和作用：教育目的：教育要使人认识世界上的一切事物，以便享受现世的幸福，并为永生做准备，即宗教性和现实性的结合。教育的作用：①对于社会而言，教育是改造社会、建设国家的手段；②对于个人而言，高度评价教育对人的作用，认为人的天赋发展如何关键在于教育。
（2）教育适应自然的原则：这是贯穿夸美纽斯的整个教育体系的一条根本性原则。自然包括两重含义：①自然界存在的普遍规律；②人的自然本性和儿童年龄特征。因此，教育适应自然一方面指教育工作者应遵循教育规律；另一方面教育工作者应努力发现教育规律。
（3）普及教育和统一学制：普及教育的思想与其“泛智”思想密切相关。“泛智”思想是其教育思想的核心，也是其从事教育实践和教育研究理论的出发点和归宿。“泛智”思想是指教学内容和教学对象泛化，即使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，从而发展智慧。从“泛智”思想出发，提出“把一切知识教给一切人”、“一切儿童都可以被教育成人”、“一切青年男女都应该进学校”等主张。为了便于管理，主张全国统一学制，将教育分为四阶段，每个年龄阶段设立相应的学校：①婴儿期（0-6岁）设立母育学校；②儿童期（6-12岁）设立国语学校；③少年期（12-18岁）设立拉丁语学校；④（18-24岁）青年期设立大学。评价：这种分段与连贯结合的学制设想，既便于管理全国教育，又考虑了普及教育的需求，对后世的公立学校制度的建立影响深远。 （4）学年制和班级授课制：①针对中世纪学校的混乱状态，提出学年制，要求学校每年招生一次，同时开学，同时放假；同年级学生同时升级；全班学习进度一致；学校工作要有计划等等。②针对中世纪学校组织松散的问题，总结了各教派兴办的学校中实行班级授课制的初步经验的基础上，全面系统地论述了班级授课制，主张把不同年龄、不同知识水平的儿童，分成不同年级，通过班组进行教学。评价：班级授课制提高了教学效率，扩大了教育对象，减轻教师负担，促进学生集体的形成，也为学校教学管理的制度化、标准化提供了可能；但过分夸大其作用，忽视了班级人数过多对教学任务完成质量的影响。
（5）教学原则：①直观性原则。②激发学生求知欲的原则。③巩固性原则。④量力性原则。⑤系统性和循序渐进原则。
（6）道德教育：A、高度重视道德教育，把德育当做学校的主要任务之一。在他看来，德育比智育更重要。夸美纽斯的道德教育理论突破了宗教教育的模式，把道德的培养从宗教教育中分离出来，成为一个独立的部分；突破了宗教教育的束缚，以功利主义和人文主义为理论基础，提出德育要为国家政治服务。B、德育内容：智慧、勇敢、节制、公正；C、德育方法：采用正面教育；养成道德行为习惯；榜样；教诲与规则；择友；惩罚。