一、把课上活了，学生听说能力提高，但考试常出错
最初我认为英语是门语言，是人们交流的工具，把侧重点放在对话、篇章的练习（口头），背诵、仿写，这样也有助于形成语感，但一考试就暴露问题。通过今天的听课，我明白了两者是都要兼顾到的，在时间比例上应做调整。“Practice makes perfect”，这里的practice包括听说读写以及试题的练习，通过试题让我们的语言更加规范。
原来素质教育和考试制度并不矛盾，而且可以共赢共进。 二、词汇量加大，学生从七年级起两极分化严重。
新课标主张在语境中学单词，分散记忆。词汇量这么大，我们让学生不仅记住单词，又要掌握单词的搭配、短语、习语、网络、语域，我们的学生如何做呢？
1、五到：读、写、背、默、记，嘴、耳、嘴、手、脑齐动员，这样对单词的记忆才能深刻；
2、循环记忆：记忆单词莫靠边，几天之后再看看，温故而后知新； 3、分组记忆：单词多了别心烦，分片分组来突破，五个一组先吃掉，几组连成一大片；
4、理解记忆：结合词组句子记，有情有景有意义。
如何教：1、强调词汇教学要结合语境；2、强调对词汇的运用；3、强调词汇学习要形成有效的学习策略；4、强调词汇学习要养成良好的学习习惯。
分享自己的学习词汇经验：1、根据读音背单词。我会读的我就会背，而且考听力时，不会的单词也能写出来；2、通过阅读文章（21世纪报、书虫、英语学习报等），拓展词汇及其用法；3、English club，在交流中学习。
词汇多，只要我们用心、有心、坚持，就一定能通过这个关口。 三、语法上到什么火候？
语法能规范我们的语言，我们不能只顾英语的交际性，而忽略他的规范性，两个极端都要不得。那我们如何把握？1、根据大纲要求；2、根据自己学生的知识结构。
如何教：1、我欣赏李阳的学习方法，结合现实遇到的问题，做替换练习，脱口而出，如：I would have come to the meeting if I had caught the bus. 2、最大限度地缩小教与学的差距；3、促进积极的课堂活动；4、培养积极主动
的学习者；5、力求语言输入情境化；6、确保语言与社会生活的相关性；7、提高文化意识。
四、如何实现课堂教学的有效性
1、三不教原则：凡是学生自己看懂的，不教；凡是学生看书不懂，但是自己想想能懂的，不教；凡是学生自己不懂，但是通过讨论能懂的，不教。
2、克服无效和低效：要牢固树立三维目标意识；要根据学科特点和学生的知识水平，抓重点，突破难点；树立学生的主体地位；要在最近发展上做文章。
浅谈听力教学
惜时组 张悦芹 河口新户中学
我们在教学中会说：强调学生的听、说、读、写能力，听力排在了“四会”能力之首，也就是先让学生会听。如何提高初中英语听力，下面是我的几点体会、想法。
一、模仿性训练
许国璋曾说过：把语音学好了，就会尝到甜头。所以教师应让学生听录音，看录像进行规范性模仿。接触标准性的语音语调，力求有一个好的语音基础。这既有利于激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生学习主动性和积极性，又能促进读写能力的提高。
二、指导性训练
教师指导学生听课文录音，在听录音过程中完成对课文大意整体的初步理解。在指导学生进行听力训练时，要做到：一要有大量的听力实践，要天天听，周周听，持之以恒；二要选择好听务材料，听力材料语音要规范，内容由浅入深。听一篇短文，不是为了听清楚和记住某个单词，而是为了整体理解语篇。
三、理解性训练
用英语或用图片或用人体语言来解释英语课堂单词。教师可以根据课文的积极词汇常用用法，也可以口头表达或动作，让学生来猜测。如在初一听力听人体部位时，当听到head时，老师指头，当听到hand时就指手，这样对学生来说，无太大的理解障碍，还有利于培养学生英语思维能力。
四]记忆性训练
英语学习中一个重要过程是记忆。教师应要求学生反复跟读，这样印象深，效果好，是提高听力的有效方法之一。从听进去到读出来，运用“跟读”形式，培养学生注意力。从听清楚到记忆再到背诵，这也就是一个输入到加工再到输出的过程，然后再让学生写出来，这也使听说读写能力同时得到了提升。
此外，在课上听力训练时，教师应对题目和内容进行整合，特别是在题目设计上一定要符合学生实际情况。例如，外研版本的听力较长，而题目也相对较难，这就要求教师设计题目由易到难，形式也应该多样化，从不同方面、不同角度训练学生的听力。
课堂中应注意的几个问题
——广渠门中学听课有感
Happy 杨志刚 垦利郝家中学
一进校门，便感受到了浓厚的文化氛围。关注教师幸福感受，构建和谐文化；让生命影响生命，让每个生命都精彩。正是以人为本的原则，使广渠门中学有了跨越式发展，成为北京市基础教育的传奇。聆听了2节常态课，让我对这所学校的课堂有了更深层次的理解。
一、学科前沿教学理论的运用，为课堂提供了理论支撑
朱希斌老师讲的是一般过去时的用法。作为一种新时态的出现，朱老师没有一开始便讲解过去时的结构，而是根据建构主义理论，不断变换方法，设置情景。在第二个环节中，她用第一人称介绍13岁那年自己的生活，并利用多媒体呈现里边所有过去式，从而引起学生对was/were用法的关注，以及is, am, are和was, were的对应关系，先情景后结构的办法，使学生掌握语法结构更快、更准确。
二、课堂不要花架子，时时刻刻关注学生能力的培养
所说的二节课中，听到的不是木偶式的表演和人云亦云，而是教师启发鼓励下，引发的学生思维以及听说读写四会能力的提高。在朱老师的课堂中采用了以下几个步骤：教师首先讲述13岁时的故事让学生把时间事情连线。培养了学生听的能力和对比信息的能力；其次，用动词填空，锻炼了学生动手能力；再次，
听力训练后，并要求学生转述听到的内容，同时训练了听说能力。在每一个环节中，老师会给予必要的启发，但没有死抠语法或主动的说教，完全是学生在四会能力训练中，掌握了新知识。
三、注重课堂环节的设计，活动形式多样
两位老师都注重了从听说读写各个方面，采取不同形式，激发学生兴趣。活动设计都包含了：利用已有知识导入新课（学生听说），新知识呈现（一般为听说读的形式），小组活动（动手参与），再从听的角度（回答问题或完成表格，巩固新知识），从多层次、多方面反复呈现新知识（复述形式较多），使知识由听说到读写，完全变成自己的能力。
总之，有学科前沿知识理论作指导，关注学生四会能力训练，多种活动形式的设计，都关注了学生认知规律、能力培养和兴趣的激发。反思自己的课堂，从理念、教法、课堂设计都有很多需要提高的地方，相信自己只要坚持学习、勇于实践，课堂水平一定会有提高。
听胡小力老师授课心得
惜时组 赵国栋 垦利县胜坨中学
1、我看5YU模式。
今天胡老师为我们讲课过程中提到了一个5YU模式，即：雨-鱼-渔-予-玉。雨即指生活环境和学习环境，鱼是指知识，渔是指学习方法和技能，予是指给予，为社会提供服务，玉是指产生社会价值。这就是说一个人在好的环境下，会学到知识，并能通过自己学到的方法和技能为社会和周围的人创造出价值。反之，另一种五YU模式：雨-鱼-愚-欲-余。即一个人在坏的环境 下，能通过愚蠢的方法学不到好的知识和技能，只会索取，成为一个对社会来说多余的人。
初看5YU模式，我觉得专家总结的很有意义，但静下来思考我更觉这个5YU模式对我们老师来讲警示作用很大，特别是一名前勤教师，一名班主任来更是如此。班级良好的氛围，老师们在教学中传递给学生们良好的学习方法都会让学生们受益匪浅。所以作为课堂教学主导，作为传道、授业、解惑的长者、师者一定要珍惜对学生教育每一次机会，把我们的学生打造成一块块“美玉”。
2、备课的小艺术
胡老师不治之症了许多听课、备课、上课的要素，非常简短但很实用。如备课8要9结合，上课6个突出等。在这里就不再逐一分析。在这儿单就备课再说一说。我认为备课应该注意备学生、备教材，还有个人备课与集体备课相结合。特别是个人备课与集体备课相结合更该我们去重视。考核制度的存在势必让人淡化集体备课，注重个人备课。但实际上我们都知道“两人智慧胜一人”、“众人划桨开大船”这些道理。团队协作是获得胜利的法宝之一，我们应好好利用的，使资源共享、教育资源整合，做到取长补短。把好的教学方法、教学设计及媒体使用用在我们教育教学中，使我们的教学水平不断提高。
3、专业水平造就专业人才
胡老师与来讲课的老师都是在各自领域很成功、很有水平的人士。在我们培训中看到的不仅有他们 带来的知识和理论，还有他们对专业知识的专业的研读，对参训人员的尊重，对工作的热情，对时间观念的把握。他们的一丝不苟、他们的锐意进取就是他们“专业”的源泉，同时也是我们应该认同和学习的。
教师的感悟
黄河风 赵志燕 河口区太平中学
今天上午聆听了北师大教育学博士鲍传友老师的报告，学到了以下几点：首先，教师要学会保护自己。有些时候老师的冲动也会给自己带来危害。当今社会，老师面对的对象与以前的孩子们已经不同了，现在的孩子大都是独生子女、留守儿童或单亲孩子，他们都比较以自我为中心，什么时候、什么事情都不愿吃亏，而且心理发展也有时候有些问题，叛逆心理也比较强，而老师有些时候与他们发生了争执，站在了对立面，为了维护教师的尊严，弄得不可收拾的地步，或是伤到了孩子，让人家家人都闹到学校，弄得大家都难看。所以，作为老师，有时要控制好自己的情绪，注意与学生之间的沟通，沟通好了，也是对自己的一种保护。
还有就是回去后，我要带着一种信念去当好我的老师——“只有不会教的老师，没有教不好的学生”。有的老师，有的人不赞同这种观点，而我却认为很有道理。每个学生都不一样，都有自己的优缺点，我们当老师的，一般只喜欢看到一些表现好或成绩好的学生，而对那些成绩差的学生会产生烦躁、厌恶的心理，这样下去，导致的结果就是好的很好，差的在学习上更差。我有时也放过了对这