在我的课堂教学中，我经常发现有一些孩子在语言智力方面表现的比较突出。他们记忆力好，单词记住得快，积累了大量的词汇，他们读的书多，善于表达，口才好。在以后的课堂教学中，我会让他们用英语讲一些笑话和故事给同学们听。这一方面可以给他们展示自我的机会，另一方面也可以活跃课堂气氛。老师要及时地给予激励与评价，培养孩子这方面的自信，对孩子日后的发展大有益处。
有些孩子数理逻辑能力不能。这类孩子喜欢追问，乐于动手实践。那么，在我上课的过程中，在对问题的设置上可以更多地考虑到这类学生，多让他们起来回答，问题可以设置得高一点，让孩子们跳一跳，够得着。我要培养孩子们动脑思考，积极回答问题，并不断探究的能力。
有的孩子视觉空间能力突出。他们喜欢从图片上获得更多的信息。这方面，男生的表现比女生要明显得多。涉及到三维图表的知识，要给男生更多尝试的机会，给小小男子汉们展示自我优势的舞台，而女生对颜色有更大的悟性与兴趣，在以后课堂教学的设计上，可以发挥女生的这一优势，让我的课堂设计更加丰富。
有一部分孩子有较强的自我意识能力。他们有较强的独立性，对自己能力的认识特别清楚，对自己的能力和弱点有自知之明，能正确地表达自己的感受，自尊心较强。面对这类孩子，要分配一些需要独立思考，有较大难度，更多依靠个人能力才能完成的事情。让他们在这样多次具体任务中去锻炼自己。对于他们的评价，点到为止，要顾及他们的自尊心，因为这类孩子有较强的自我反思能力。
情景教学在课堂中运用
惜时组 张悦芹 河口区新户中学 2011-5-18
1、利用直观教具或实物
利用直观教具或图片、简笔画有助于清楚把所要教的单词、短语以最简洁的方式呈现出来，让学生先入为主形成英语思维。对活泼好动的中学生，具体形象的内容容易接受，但注意时间短。比如讲到What’s this? What are these? 时，可把小刀放于桌子上，问学生：What’s this? 自己答：It’s a knife。通过不断变换事物，学生很快掌握句型。
2、把游戏引入课堂
在游戏教学中，教师是主导，学生是主体，学生充分发挥学习的自觉性和主动性，增强学生趣味性，在游戏中，老师的角色一定要转化，他的语气与神情让学生更能亲和，更容易与学生进行情感交流。比如在教学动作时，可以让几个学生口头表演，当老师说：“Clean the blackboard”，学生就作出擦黑板动作，老师说：“Close the window”，学生就去关窗户，等等。在游戏中比谁的反应快，这样的课堂既紧张又活泼，在欢快的气氛中巩固知识。
3、模拟生活情景，创新表演
语言的目的就是为了交际，学生坐在教室内一无所获，情景教学中要尽可能置身于真实情景学习，这要求老师在课堂上扮演演员的角色。例如，在see a doctor一课时，学生模仿医务室，让一个学生扮演doctor，另一个学生扮演病人，以恰当的表演，准确的动作，表演出生病时捧腹、托腮、按额的痛苦状，医生和蔼诊治，比只读一遍，翻译一下的效果好得多。
明确培养目标，教学有舍有得
——听胡小力主任报告心得
给力组 隋素芳 东营市实验中学 2011-5-18
反思自己以前的教学，一是对语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度的处理，一个方面不够协调，对语言知识投入精力太多，而对语言技能训练偏少；而分配给其他三方面的精力更是少之又少。被短期目标比如月考之类的事情太过于在乎，不值得进行其他的训练。今天想来，磨刀不误砍柴功，五方面齐发展才是促进学生全面和谐发展之道，才能为学生具备终身学习的能力和素养服务。
二是不放心。问题感觉自己不讲明白知识点就不放心，非常不放心学生的自学能力和水平。今天聆听完了报告，胡老师所说的三不教原则是非常可行的。凡是学生自己看懂的，不教；凡是学生看书不懂，但是自己想想能懂的，不教；凡是学生自己不懂，但是通过讨论能懂的，不教。就这个三不教，就能培养学生的善读、善思、合作等许多有益的学习品质。想到我们的培养目标就是培养人，而并非讲教材，摆正了这个方向，一切都明了。
通过今天的学习，意识到自己的教学思想确实需要改变，教学行为需要提高；尝试研究教学目标的设计要定位在以学定教，结合艺术性的教学理论，帮助学生形成一定的自主学习能力，引导学生能独立地完成一些学习任务，帮助学生打开一扇通向未来的窗，在实践中实现自我，成长为“完人”。
浅谈新课改下的英语教学
给力组 周霞 东营区二中 2011-5-18
新课程改革，让英语教学更生活化，突出学生学习的主体地位，给老师更大的自由空间，根据学生的知识结构，整合资源，但也遇到了不少问题。
一、把课上活了，学生听说能力提高，但考试常出错
最初我认为英语是门语言，是人们交流的工具，把侧重点放在对话、篇章的练习（口头），背诵、仿写，这样也有助于形成语感，但一考试就暴露问题。通过今天的听课，我明白了两者是都要兼顾到的，在时间比例上应做调整。“Practice makes perfect”，这里的practice包括听说读写以及试题的练习，通过试题让我们的语言更加规范。
原来素质教育和考试制度并不矛盾，而且可以共赢共进。 二、词汇量加大，学生从七年级起两极分化严重。
新课标主张在语境中学单词，分散记忆。词汇量这么大，我们让学生不仅记住单词，又要掌握单词的搭配、短语、习语、网络、语域，我们的学生如何做呢？
1、五到：读、写、背、默、记，嘴、耳、嘴、手、脑齐动员，这样对单词的记忆才能深刻；
2、循环记忆：记忆单词莫靠边，几天之后再看看，温故而后知新； 3、分组记忆：单词多了别心烦，分片分组来突破，五个一组先吃掉，几组连成一大片；
4、理解记忆：结合词组句子记，有情有景有意义。
如何教：1、强调词汇教学要结合语境；2、强调对词汇的运用；3、强调词汇学习要形成有效的学习策略；4、强调词汇学习要养成良好的学习习惯。
分享自己的学习词汇经验：1、根据读音背单词。我会读的我就会背，而且考听力时，不会的单词也能写出来；2、通过阅读文章（21世纪报、书虫、英语
学习报等），拓展词汇及其用法；3、English club，在交流中学习。
词汇多，只要我们用心、有心、坚持，就一定能通过这个关口。 三、语法上到什么火候？
语法能规范我们的语言，我们不能只顾英语的交际性，而忽略他的规范性，两个极端都要不得。那我们如何把握？1、根据大纲要求；2、根据自己学生的知识结构。
如何教：1、我欣赏李阳的学习方法，结合现实遇到的问题，做替换练习，脱口而出，如：I would have come to the meeting if I had caught the bus. 2、最大限度地缩小教与学的差距；3、促进积极的课堂活动；4、培养积极主动的学习者；5、力求语言输入情境化；6、确保语言与社会生活的相关性；7、提高文化意识。
四、如何实现课堂教学的有效性
1、三不教原则：凡是学生自己看懂的，不教；凡是学生看书不懂，但是自己想想能懂的，不教；凡是学生自己不懂，但是通过讨论能懂的，不教。
2、克服无效和低效：要牢固树立三维目标意识；要根据学科特点和学生的知识水平，抓重点，突破难点；树立学生的主体地位；要在最近发展上做文章。
任务型口语教学的活动设计应注意什么？
超越组 于秀刚 广饶县陈官中学 2011-5-18
通过今天胡小力主任的报告，我反思自己的课堂，明白了口语任务的设计应注意以下几点：
1、任务活动设计要目的明确
活动要提供给学生一个明确的目的，让学生知道在活动中该做什么。把目标语言和创设的情景有机地结合起来，活动要符合语言规律。
2、任务设计要有趣味性和多样性
活动设计要尽可能贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣。学生根据自己的实际生活，用英语谈论自己真正感兴趣的话题。在真实的语境中进行口语交际，任务活动形式尽可能多样化，如，可以设计为辩论、调查、
小组讨论、任务访谈等，这样才能避免学生因为课堂形式单一而失去说英语的兴趣。
3、任务设计要难易适中
学生的口语水平参差不齐，任务设计得太难，只会使少部分学生能参与其中，其余学生都只是看客，所以要把握好任务设计的难易程度，而且对口语水平低的学生要多鼓励，要促使大多数学生都能积极参与其中，不能设计得太难，也不能过于简单，太简单则没有实际意义了。
4、任务设计要体现学生合作学习的原则
合作学习是任务型口语教学的一种有效学习方式。学生在合作交流的过程中互相学习，取长补短，在合作学习的过程中学生之间互相交流，产生了大量的口语训练的机会，使学生口语水平得到最大程度的提高。
教学设计案例
黄河风 李秀霞 利津县盐窝镇中心学校 2011-5-19
根据陈老师的讲座，以我学到的知识，我写的一篇教学设计： 一、教学内容：阅读课文《Aliens land on our world》。
二、教材分析：本篇课文要求在一课时内完成，是一篇情节生动的科幻故事，故事的结局出其不意。
三、学情分析：学生在理解上具有一定的困难，须引导学生关注并运用细节信息。More practice中的生词只要求学生认知，但本课中约有8个生词或词组会影响学生理解和巩固课文，须在阅读中或在阅读前教授。
四、设计思路：本课的教学设计注重创设语境来教授并引导学生运用词汇，通过讲故事的形式来激发学生阅读的兴趣。在阅读过程中，注重引导学生通过预测、跳读、寻找线索等方法来理解课文，培养思维能力。利用分段阅读和整体阅读相结合的方法提高学生阅读和理解的效率。此外，在词汇和阅读教学过程中注重培养学生的想象力。
五、教学目标：
语言知识：学习下列词汇或短语，feather, terrified, flee, hide, damaged, spread wings, strange marks. 大多数学生会读，30%的学生会写。