答：小学儿童的记忆发展集中体现在以下几个方面：
(1)有意记忆和无意记忆的发展。
1—3年级学生无意识记效果优于有意识记效果。4年级学生的有意识记成绩开始超过无意识记成绩.小学高年级学生记忆的目的性.抗干扰性越来越强,且能够自己确定记忆任务。(2分)
(2)形象记忆和抽象记忆的发展。
小学低年级儿童的形象记忆占优势，小学高年级儿童对抽象言语材料记忆的增长率逐渐超过了对具体形象材料的记忆增长率，但对抽象言语材料的记忆仍然以具体事物为基础。(2分)
(3)机械记忆和意义记忆的发展。
小学低年级学生经常采用机械记忆方法来学习。但意义记忆也有明显的增加，他们学会了用多种记忆方法和策略来促进意义记忆。(2分) 2．简述培养儿童创造性的基本思路。（7分）
答：(1)树立良好的教育观念和注重教师的素质。(1分) (2)广开思路，促进创造性思维的发展。(1分) (3)发展丰富的想象力和快速联想能力。(1分) (4)多利用原型启发，发展类比推理。(1分) (5)采用头脑风暴法进行思维训练。(1分) (6)培养创造性的人格品质。(1分) (7)在学科教学中培养创造性。(1分) 3．简述课堂学习管理的基本原则（4分） 答：(1)了解学生的需要(1分)
(2)建立积极的师生关系和同伴关系(1分) (3)实施有效的教学措施，促进最佳学习(1分) (4)建立课堂规范(1分)
4．简述加涅的学习目标分类体系。（5分） 加涅按学习的结果将学习分为以下五类: (1)言语信息的学习。(1分) (2)智慧技能的学习。(1分) (3)认知策略的学习。(1分) (4)态度的学习。(1分) (5)运动技能的学习。(1分)
26
五、论述题（共28分）
1．试评述罗杰斯的学习理论（13分）
答： 罗杰斯是著名的人本主义心理学家。他将其人格理论推广到教育和教学领域，形成了独具特色的学习理论。(1分)
(1)意义学习：学习应该与个人生活、实践息息相关。学习的内容和材料应该是学生关心的，能够影响学生感情，推动学生行为，有助于学生个性形成与发展的。(2分)
(2)自由地学习：每个学习者是一个独特的个体，有他自己的感情和完善自己的倾向，这种倾向只有在能体验到无条件的积极关注和自由时才能得到最好的发挥。(2分)
(3)学习者中心：学习者是有目的、能选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。教学应以学生为中心，学校和教师应尊重学生，真正把学生视为学习活动的主体。(2分)
(4)学习的动机和目的：自我实现倾向乃是人类的基本动机，是学习的主要因素。意义学习的动机产生于人类基本的自我实现倾向。教师的作用是创造合适的气氛，允许自我实观倾向的自由发展。(2分)
(5)学习的促进：教师是学习的促进者。促进者和学习者是平等的关系。罗杰斯认为促进意义学习的关键是存在于促进者和学习者之间个人关系中的某些态度品质。(2分)
对罗杰斯学习理论的评价：
人本主义学习理论重视人与动物的本质区别;强调对人学习的研究;相信人的本性是好 的，积极向上的。强调意义学习、重视对学生的人格完善。强调学生的主观能动性，尊重学生的兴趣爱好，把学生作为学习活动的主体和中心，向传统上以教师为中心的学习和教学模式提出了挑战，对学习理论的发展是有很大贡献的。(1分)
但是，人本主义学习理论也有它的局限性，人本主义过分强调先天潜能在学习中的作用， 片面强调自由选择和自我设计，忽视了人的心理和行为的社会制约性。忽视了学生对系统科 学知识和技能的掌握。(1分)
2．联系实际，说明在教学中如何激发学生的学习动机。（15分）
小学生学习动机的激发，可从下面五个方面进行。 (1)从外在动机转化为内在动机。(1分)
学习动机的形成有外在与内在的原因。从学校中一般学科的教学来看，多数知识性学科 的学习动机，是要靠学科本身所具有的正诱因特征来引发的。因此，在教学之初，教师如何设计教材教法以及教学活动，使之具有正诱因的特征，从而引导学生喜欢学习，自然是培养学习动机的首要条件。外在学习动机获得适度满足之后，也有可能转化为内在学习动机。(2分)
27
(2)从基本需要提高到成长需要。(1分)
马斯洛的需要层次论认为，只有基本需要(如生理的、安全的、归属与爱的、尊重的需要)获得满足之后，认知、审美、自我实现等成长需要才会产生。因此学校应设法先满足学生的基本需要，为成长需要的产生奠定基础。(2分)
(3)从需要满足发展到价值追求。(1分)
从教育心理学的观点来看，学校教育应适应并选择学生心理上的需要，给予适度满足，使其产生价值感，迸而自发地去追求。(2分)
(4)使每个学生都获得成功的经验。(1分)
成功的学习结果是产生学习行为的助力。教师必须针对学生的个别差异，使每个学生都 各自获得成功的经验，以使他在努力之后获得满足，从而肯定自己的价值。教师在对学生的作业进行评定时，不宜只按团体标准，而应重视个人的进步，以进步作为成功的指标。(2分)
(5)善于利用教师的反馈激发学生士气。(1分)
教师的反馈，对学生以后的学习动机有很大影响。无论教师的反馈是正面的(赞许或鼓 励)，或是负面的(批评或训斥)，都会成为学生对自己学习成败归因的根据，进而成为学生建立自信的依据。(2分)
小学教育专业 《小学儿童教育心理学》试题及答案(2006年1月)
二、选择题（每小题1.5分,共15分,可单选或多选,请将正确答案的字母序号填写在括号中） 1．1903年，（ D ）标志着教育心理学的诞生。
A.乌申斯基的《人是教育的对象》 B.赫尔巴特的《普通教育学》 C.夸美纽斯的《大教学论》 D.桑代克的《教育心理学》 2．影响小学儿童身体发展的主要后天因素包括（ ABD ）。
A.营养 B.睡眠 C.智力 D.运动 3小学生的主要学习内容包括（ ABC ）。
A.知识 B.技能 C.行为规范 D.运动 4．表征程序性知识的基本单位是（ D ）。
A.命题 B.命题网络 C.图式 D.产生式 5．在下列精加工策略中，哪些是有助于理解的策略？（ BC ）
A.首字联词法 B.划线法 C.笔记法 D.列提纲法
28
6．从形成原因来看，课堂纪律包括（ ABCD ）。
A.教师促成的纪律 B.集体促成的纪律 C.任务促成的纪律 D.自我促成的纪律 7．已获得的知识、技能、学习方法或学习态度，对学习新知识、新技术和解决新问题会产生一定的影响，这种现象称为（ A ）。
A.迁移 B.定势 C.功能固着 D.原型启发 8．强调学习的主动性、社会性和情境性的学习理论是（ C ）。
A.顿误说 B.试误说 C.建构主义理论 D.社会学习理论 9．根据世界卫生组织（1989的提法，健康必须具备的条件是（ ABCD ）。
A.心理健康 B.身体健康 C.社会适应良好 D.有道德 10．影响小学儿童身体发展的主要后天因素包括（ ABCD ）。
A.工作压力 B.职业倦怠 C.生涯适应 D.角色适应 三、名词解释
1．行动研究法：行动研究法是一种适应教育改革的小范围探索性的研究方法，它的目的在于系统地、科学地解决实际问题。
2．他律：根据皮亚杰的品德发展论，他律是指儿童的道德判断受外部的价值标准所支配和制约，儿童是绝对尊重和服从权威，
3．个性化教学：是适应个别学生的需要、兴趣、爱好、能力和学习进度而设计的一种教学形式。如在班级中有个别超常学生或智力、学习基础较差的学生，就应针对其特点和需要，进行个别化教学。
4．认知风格：认知风格又称为认知方式，指个体偏爱的信息加工方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。
5．移情：又叫感情移入，是指在人际关往中，当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验相应的情绪。即设身处地从对方的角度去体察其心情。 四、判断题：
1.学习的联结理论认为儿童主要是通过观察、模仿生活中重要他人的行为进行学习的。( × ) 2．艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的进程先快后慢，所以及时复习是对抗遗忘的有效策略。( √) 3．打字员熟练的打字属于动作技能；作家的写作属于智力技能。（ √ ）
4．学习动机与学习行为之间的关系并不是一种简单的线性关系，而是一种复杂的关系。（ √ ） 5．柯尔伯格认为，品德发展顺序是不定的，可以颠倒的，各个阶段的时间长短是相等的。( × ) 6．无意注意只是一种起消极作用的注意，在教学中要避免学生产生无意注意。（ × ）
29
7．布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。（√）
8．表现性目标是指目标要求中明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生所应达到的最后结果。(√) 五、简答题：
1．简述加涅的学习与记忆的信息加工模型。
在这个模型中，加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程。(1分)操作系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆（包括短时记忆）系统、长时记忆系统、反应生成器和反应器组成。(1分)
执行控制系统和对预期两个箭头朝下的系统对整个操作系统起调节和控制作用。从加涅的学习与记忆的信息加工模型来看，知识的学习过程经历着一个信息输入—编码—加工—贮存—提取—输出的过程。（1分） 2．简述问题解决的过程。
一般来说，将问题解决的过程分为以下四个阶段：
(1)理解和表征问题阶段。了解所要解决的问题是什么，从各种信息中忽略问题的无关信息，识别出问题的相关信息，在此基础上，理解问题并形成问题的表征。
(2)寻求解答的方案。在寻求解答时,可能存在两种一般途径:一是算法式,另一种启发式。 (3)执行计划或尝试某种解决方案。把解决问题的方法实施到实际中去的过程。也就是说，当表征某个问题并确定某种解决方案后，就要执行计划、尝试解答。
(4)对结果进行检验。当选择并完成某个解决方案之后，还应该对结果进行检验。 3．简述学生良好品德培养的心理学技术。
(1)说服 (2)角色扮演
(3)榜样学习 (4)奖励、惩罚 (5)小组道德讨论
4．简述创造良好课堂气氛的条件。
(1)教师的课堂运作能力 (2)教师的移情 (3)教师的积极期望
30