（3）从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解。 （4）从情绪性的理解发展到比较客观的理解。
（5）从不理解事物的相对关系发展到逐渐能理解事物的相对关系。 四、论述题
1．答：(1)①思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全。 ②思维的发生发展使儿童其它的认识过程发生质变。
③思维的发生发展使儿童的情绪、意志和社会性行为得到发展。 ④思维的发生标志着学前儿童自我意识和意识的出现。 (2)具体说明 五、案例分析题
1．这一现象说明了儿童判断内容深入化。从判断的内容来看，儿童的判断首先反映事物的表面联系，在幼儿期开始向反映事物本质联系发展，也就是从直接判断向间接判断发展。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。如，对斜坡上皮球滚落下来的原因，3～4岁的儿童可能更多认为是“（皮球）站不稳，没有脚。”5～6岁的儿童，开始能够按事物的隐蔽的、比较本质的联系作出判断和推理。如，会说“皮球是圆的，它要滚。”
教师就此现象，应明确儿童判断是符合儿童心理发展规律，是儿童判断内容逐渐深入的表现。应肯定儿童的说法，不要否定儿童的说法，打击儿童判断的积极性。
2．(1)根据皮亚杰儿童思维发展阶段理论，龙龙的思维处于前运算阶段，这时其思维具有固定性、不灵活，思维没有可逆性。从理解发展的角度看，他还不理解事物的相对关系。从数概念掌握角度看，他还没有真正形成数概念，2加3等于5是被龙龙记住的，他并没有真正掌握了数的组成。
(2) 根据龙龙这一特点，我认为教师首先应当了解龙龙处于前运算阶段这一特点，给龙龙提供多种材料，让龙龙多进行操作活动，练习点数、数的组成，并结合日常生活让他了解事物的相对关系，在此基础上使他逐步掌握数的实际意义及数概念，而不是教他死记硬背。
第八章 学前儿童言语的发展
一、单项选择题
1．C 2．B ３．D ４．D ５．B ６．C ７．A ８．B ９．B 10．A 11．B12．D 二、解释概念或术语题
1．积极词汇是指儿童自己能说能用的词汇。儿童的词汇可以分为积极词汇和消极词汇。积极词汇也叫主动
词汇。
2．电报句又称双词句，是由2个单词组成的不完整句。有时也由3个词组成，一般出现于1岁半至2岁半
左右。
３．情境言语是指只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且往往还要用手势或面
部表情甚至身段动作辅助和补充的言语。
4．出声的自言自语是内部言语发展的初级形态，是在外部言语基础上，产生内部言语的过度形态。 三、简答题
1．答：（1）学前儿童言语发生发展的阶段：
①前言语阶段（0~1岁） ②言语发生阶段（1~3岁）
③基本掌握口语阶段（2、3~6、7岁） （2）学前儿童口语表达能力发展的表现： ①对话言语的发展和独白言语的发生。 ②情境言语的发展和连贯言语的发生。 ③讲述逻辑性的发展。 ④掌握言语表情技巧。 2．答：（1）词汇数量的增加。
31
（2）词类的扩大。 （3）词义的深化。
（4）不同词类词义的掌握。 3．答：（1）从不完整句到完整句。 （2）从简单句到复合句。 （3）从无修饰句到有修饰句。 （4）从陈述句到非陈述句。 四、论述题
1．（1）①游戏言语。
②这种言语的特点是比较完整、详细，有丰富的情感和表现力。 ③举例说明。 （2）①问题言语。
②这种言语的特点是比较简单、零碎，常常在遇到困难时出现，或表现困惑、怀疑、惊奇等等。 （3）举例说明。
第九章
一、单项选择题
1．A 2．A ３．A ４．D ５．A ６．A ７．B ８．D ９．C 10．D 11．D 二、解释概念或术语题
1．原始情绪反应是儿童出生后，立即可以产生的情绪表现，如，最初几天的新生儿或哭，或安静，或四肢划动等。 三、简答题
1．答：（1）情绪对学前儿童心理活动的动机作用。 （2）情绪对学前儿童认知发展的作用。 （3）情绪对学前儿童交往发展的作用。 （4）情绪对学前儿童个性形成的作用。 2．答：（1）情绪对学前儿童认知发展具有以下作用：
①情绪状态对婴幼儿智力操作有不同影响。
②在外界新异刺激作用下，婴幼儿的情绪可以在兴趣和惧怕之间浮动。
③愉快强度与操作效果之间的相关为“U”字形关系。即适中的愉快情绪使智力操作达到最优。 ④惧怕和痛苦的程度与操作效果之间为直线关系。
⑤强烈的激情状态或淡漠无情，都不利于儿童的智力探索活动。 ⑥有美感情绪色彩的词和有恶感的词相比，前者识记效果明显地好。 （2）情绪对学前儿童交往发展具有以下作用：
①儿童在掌握语言之前，主要以表情作为交往的工具。
②幼儿仍常常用表情代替语言回答成人的问题或用表情辅助自己的语言表述。 ③在婴幼儿期，情绪的感染作用尤为突出。 3．答：学前儿童恐惧分化经历了四个阶段：
（1）本能的恐惧阶段；
（2）与知觉和经验相联系的恐惧阶段； （3）怕生阶段； （4）压力感阶段。 四、论述题
1．答：（1）学前儿童情绪发展的一般趋势表现在：
① 情绪的社会化。 ② 情绪的丰富和深刻化。
32
学前儿童情绪的发展
③ 情绪的自我调节化。 （2）举例分析以上各点。 2．（1）营造良好的情绪环境。
①保持和谐的气氛；
②建立良好的亲子情和师生情。 （2）成人的情绪自控。
成人的情绪示范对孩子情绪的发展十分重要。对孩子的爱是孩子情绪发展的必要营养。但不能过分溺爱和过分吝啬爱。为人之师也要学会控制自己的情绪。教师还要理智地对待每个幼儿的情绪态度。 （3）采取积极的教育态度。
①肯定为主，多鼓励进步； ②耐心倾听孩子说话； ③正确运用暗示和强化。 （4）帮助孩子控制情绪。 ①转移法； ②冷却法； ③消退法。
（5）教会孩子调节自己的情绪表现。 ①反思法； ②自我说服法； ③想象法。 五、案例分析题
1．（1）莉莉妈妈所采用的是哪种帮助幼儿控制情绪的方法？
莉莉妈妈所采用的是转移法，当莉莉又哭又闹时，妈妈采用了带莉莉离开原地、讲故事、做游戏、唱歌等方法转移莉莉的注意，从而达到控制莉莉情绪的作用。
（2）联系实际说明成人帮助幼儿控制情绪的另几种方法。 此外，成人帮助幼儿控制情绪的方法还有：
①冷却法。即当孩子情绪十分激动时，采取暂时置之不理的办法。比如，孩子上床睡觉前非要吃糖不可，不给吃就哭闹。如果妈妈说：“你再哭，我打你！”或“你哭什么，不准哭。”会使孩子的情绪更加激动。可以采用给孩子擦眼泪，把孩子哭的声音录下来再让他听，然后和他讲道理的方法。
②消退法。即孩子的消极情绪采用条件反射消退、不予理睬的方法。如，孩子上床睡觉一定要妈妈陪，否则哭闹，成人可以采用不予理睬的方法，孩子每天晚上哭闹的时间会逐渐减少，最后不哭也安然入睡了。
第十章 学前儿童动作和意志行动的发展
一、单项选择题
1．C 2．C ３．D ４．C ５．C ６．C ７．B ８．C ９．B 10．B 11．C 二、解释概念或术语题
1．首尾规律是指儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作的发展规律。即儿童先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走。
2．直接动机是指与具体行为目的直接相连的动机。根据动机和目的的关系之不同，可以把幼儿动机分为直接动机和间接动机。 三、简答题
1．答：儿童动作发展有以下规律： （1）从整体到局部的规律； （2）首尾规律； （3）近远规律； （4）大小规律；
33
（5）无有规律。 四、论述题
1.答：学前儿童意志行动的发展受许多因素的影响，这些因素不是孤立地起作用的，它们是相互影响的。影响学前儿童意志行动发展的因素有：
（1）遗传因素。遗传因素对儿童动作发展起着相当重要的作用，而动作发展是意志行动的基础，因此，遗传因素会影响儿童意志行动的发展。动作的发展与整个身体的发育有密切关系，而在体格发育上，遗传因素占有相当大的比例，如身高的增长方面遗传因素为63%，男女儿童动作能力发展的差异，在一定程度上也是遗传决定的。此外，体型在相当程度上也与遗传有关。而遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷，对相应动作的发展也有影响。
（2）成熟。儿童动作的发展受生理成熟的影响是显而易见的。比如，当婴儿生理上没有成熟到会坐时就让他学坐是无效的，也不利于他身体的发育。儿童动作发展有关键期和敏感期，如果抓住时机，在儿童最容易掌握某种动作的时候，促进其发展，则可达到事半功倍之效。
（3）教育和练习。儿童各种基本动作的发展都要经过练习，也就是说，在成熟的时间范围内，教育和练习起着十分重要的作用。对婴幼儿来说，在学习各种动作时，练习与不练习，动作发展区别很大。指导孩子掌握各种动作，主要依靠手把手教，通过小步子的学习和模仿进行的。如，教孩子爬行和穿衣服，都可以采用分步训练的方法。
（4）激发动机。婴幼儿自身的积极性，是促进其动作发展，特别是意志行动发展的主要力量。如激发孩子的兴趣，鼓励和增强孩子的自信心，通过降低诱惑物的价值、提高幼儿对意志行动理解、同伴间进行比较等方法使幼儿产生积极的心态，这些方法能激发孩子良好的动机，促进他们动作和意志行动的发展。
五、案例分析题
1．答：(1)造成这一差异现象的主要原因是：
影响因素：①遗传因素。 ②成熟因素。敏感期。
③教育和练习。成熟只是提供了一种生理上的可能性。在成熟的时间范围内，练习起着很重要的作用。指导需要技术。
④激发动机。婴幼儿自身的积极性，是促进其动作发展，特别是意志行动发展的主要力量。兴趣；鼓励和增加自信心；幼儿自己的态度。
（③④是重点要展开来论述）
(2)你准备怎样帮助成成提高动作和意志动作的水平？P312~317 （可参考本章论述题1答案）
第十一章 学前儿童个性的发展
一、单项选择题
1．A 2．B ３．B ４．B ５．C ６．A ７．B ８．D ９．A 10．B 11．C 12．D 13．B 14．C 15．D 16．A 17．B 二、解释概念或术语题
1．自我意识是个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识。
2．气质指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的强度、平衡性及灵活性、指向性方面。
3．能力是指人们成功地完成某活动所必须具备的个性心理特征。 三、简答题
1．答：学前儿童活动动机的发展表现在以下几方面。 （1）从动机互不相干到形成动机之间的主从关系。
（2）从直接、近景动机占优势发展到间接、远景动机占优势。 （3）从外部动机占优势发展到内部动机占优势。
34
2．答：.学前儿童兴趣发展有三个阶段及特点如下：
（1）兴趣发展初级阶段（出生~1岁）。可以分为三个小阶段：1~3月是先天反射性阶段，4~9个月是相似性物体再认的知觉阶段，9个月以后是新异性探索阶段。
（2）多种兴趣开始发展阶段（1~3岁）。进入1岁以后，孩子的兴趣逐渐丰富起来。对活动的、微小的物体、突然消失的物体、成人的动作或活动以及因果关系感兴趣。2岁后，孩子对语音的兴趣加强，避开那个开始有意识的模仿。
（3）兴趣的广泛发展并逐步稳定阶段（3~6岁）。进入幼儿期后，在婴儿兴趣发展的基础上，幼儿兴趣发展主要表现出以下几个方面特点：第一，在兴趣的范围方面：孩子对任何新鲜的事物都感兴趣，对客观世界充满了好奇，对游戏的兴趣是幼儿期占主导地位的兴趣，对因果关系的兴趣发展迅速，对动画片、活动的东西产生了浓厚的兴趣。第二，在兴趣的稳定性方面：幼儿兴趣开始出现比较明显的个别差异。 四、论述题
1．答：举例说明幼儿个性形成的标志如下：
（1）心理活动整体性的形成。孩子刚出生时，心里刚刚开始发生，只具备简单的感觉现象，如微弱的视力、听力及嗅觉、味觉等。
（2）心理活动稳定性的增长。如，一个2岁半的小女孩，手里拿着一根塑料棍摆弄，听到外面鞭炮声后马上说：“新娘子。”鞭炮声刺激了她，使她想起了枪炮声，说：“我有大枪，咚咚??”
（3）心理活动独特性的发展。在能力方面，幼儿的智力的差异及特殊能力也开始显露出来，特别是作为个性特征核心部分的性格开始形成
（4）心理活动积极能动性的发展。在兴趣爱好方面，有的孩子对事物充满好奇，喜欢探索，有的对什么都无所谓；有的喜欢昆虫，有的喜欢画画，有的则喜欢舞蹈等。
2．答：幼儿期性格发展具有如下特点：
（1） 活泼好动。活泼好动是幼儿的天性，也是幼儿期儿童性格的最明显特征之一。玩对他们来说永远不会厌倦。活动对形成幼儿良好、愉快的情绪状态具有积极的意义。
（2） 喜欢交往。儿童进入幼儿期后，在行为方面最明显的特征之一是喜欢和同龄或年龄相近的小伙伴交往，特别是在游戏活动中。3岁以后，儿童游戏中的社会性成分逐渐加强，个体游戏减少，与同伴有联系的、合作性的游戏增多。
（3） 好奇好问。幼儿有着强烈的好奇心和求知欲，主要表现在探索行为和好奇好问。他们对未见过的、新鲜的事物非常感兴趣，什么都想看看、摸摸。还经常会“打破沙锅问到底”。
（4） 模仿性强。模仿性强是幼儿期的典型特点，小班幼儿表现尤为突出。幼儿模仿的对象可以是成人（教师或父母），也可以是儿童。幼儿模仿的方式可以是即时模仿，也可以是延迟模仿。
（5） 好冲动。幼儿性格在情绪方面的表现是情绪不稳定，好冲动。 3．答：（1）幼儿能力发展的特点如下： ①多种能力的显现与发展。
A．操作能力最早表现，并逐步发展。
B．语言能力在婴儿期发展迅速，幼儿期是口语发展的关键。 C．模仿能力发展迅速，是幼儿学习的基础。 D．认识能力迅速发展，是幼儿学习的前提 E．特殊能力有所表现。 F．创造能力萌芽。
②智力结构随着年龄增长而变化。
③出现了主导能力的萌芽，开始出现比较明显的类型差异。 ④智力发展迅速。 （2）举例说明 五、案例分析题
1．（1）强强基本上属于胆汁质气质。因为他的行为表现基本上符合胆汁质的基本特征：精力旺盛 ，
35