感情用事，做事冲动等
（2）根据幼儿4种不同的气质类型特点，可以有针对性地进行教育。 ①对胆汁质的幼儿：培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴。
②对多血质的幼儿：培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止粗枝大叶、虎头蛇尾。 ③对粘液质的幼儿：培养积极探索精神及他是、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微。 ④对抑郁质的幼儿：培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。
第十二章 学前儿童社会性的发展
一、单项选择题
1．D 2．B ３．C ４．A ５．A ６．A ７．B ８．C ９．C 10．B 11．B 12．B 13．B 14．B 二、解释概念或术语题
1．社会性发展是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成为一个社会人，逐渐步入社会的过程。
2．亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向。具体包括分享、合作、谦让、援助等。 3．依恋是指婴儿寻求并企图保持与另一个亲密的身体和情感联系的一种倾向。 4．性别角色行为是指人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。 5．性别角色是指社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。 6．移情指从他人角度来思考问题。移情水平亲社会行为的动力基础。 三、简答题
1．答：学前儿童社会性发展的主要内容是：
（1）亲子关系的发展。 （2）同伴关系的发展。 （3）性别角色行为的发展。
（4）亲社会行为的发展。 （5）攻击性行为的发展。
2．答：幼儿性别行为发展的特点及具体表现有：
（1）在游戏活动兴趣方面表现出差异：男孩更喜欢有汽车参与的运动性、竞赛性游戏，女孩则更喜欢过家家的角色游戏。
（2）在选择同伴及同伴相互作用方面表现出差异：研究发现，3岁的男孩就明显地选择男孩而不选择女孩作为伙伴。另外，男孩之间更多打闹，女孩则很少有身体上的接触。
（3）在个性和社会性方面表现出差异：研究显示，4岁女孩在独立能力、自控能力、关心人与物三个方面优于同龄男孩；6岁男孩的好奇心和情绪稳定性、观察力优于女孩。 3．答：幼儿期攻击性行为有以下特点：
（1）幼儿攻击性行为频繁，行为更多是直接争夺或破坏玩具或物体。 （2）幼儿更多依靠身体上的攻击，而不是言语的攻击。 （3）从工具性攻击向敌意性攻击转化。
（4）幼儿的攻击性行为存在明显的性别差异。幼儿园男孩比女孩更多地怂恿和更多地卷入攻击性事件。 4．影响学前儿童攻击性行为的因素有哪些？P379～381 （1）父母的惩罚。 （2）榜样。 （3）强化。 （4）挫折。 四、论述题
1． 答：（1）学前儿童亲社会行为的发展分两个阶段：
①亲社会行为的萌芽阶段（2岁左右）
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这个阶段的儿童已表现出初步的分享、援助等行为。
②各种亲社会行为迅速发展，并出现明显个别差异（3～6、7岁）
这个阶段的儿童合作行为发展迅速，分享行为有所变化，并表现出明显的各性差异。 （2）影响学前儿童亲社会行为发展的因素有以下几方面： ①社会生活环境，如社会文化、电视媒介等。 ②儿童日常的生活环境，如家庭、同伴相互作用等。 ③移情 五、案例分析题
1．答：（1）学前期象威威这样的独生子女在社会性突出的问题有：
①任性，想要什么家长就得给什么。
②依赖性强，样样事情都依赖父母，独立性差。 ③自私，只考虑自己，不顾别人。 ④不合群，不会和别的小朋友友好相处。
⑤胆小，有些孩子会因为家长照顾太多而表现出胆小，离开家到外面时不敢自己独立去做什么。 (2)联系实际，分析学前期独生子女社会性问题产生的原因。
产生上述问题的主要原因不是因为独生子女缺少兄弟姐妹，也不是因为他们独特，主要是由家长不恰当的教养方式导致的。具体表现在两方面：
① 溺爱。父母对孩子无原则的爱，对孩子的要求不管正确合理与否，无原则地迁就、满足。这是导致孩子任性、自私的重要原因。
② 过分保护。一切包办代替，不让孩子做一些力所能及的事。同时，由于担心孩子的安全及怕孩子挨欺负，就限制孩子的自由游戏、自由交往，使孩子缺乏锻炼机会。这是导致孩子依赖性强、不合群、胆小的重要原因。
2．答：（1）依恋对儿童发展的作用
①安全的依恋有助于儿童积极的探索能力
研究表明，早期安全性一脸的孩子在2岁时产生更多复杂的探索行为，儿童对事物产生积极的兴趣，主动去活动、探索
②婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系
③研究证明，安全型一脸的儿童比不安全型儿童更容易接触，情绪比较愉快，牢骚少，攻击性低，具有更强的社会性适应能力 （2）形成良好依恋的措施
①注意“母性敏感期”的母子接触
有研究认为，最佳依恋的发展需要在“母性敏感期”孩子与母亲的接触 ②尽量避免父母亲与孩子的长期分离
研究表明，孩子与父母的长期分离会造成孩子的“分离焦虑”，而影响孩子正常的心理发展 ③父母亲与孩子之间要保持经常的身体接触 如抱孩子，还要适当和孩子一块玩耍 ④父母亲对孩子发出的信号要及时做出反映
要注意孩子的行为，如找人、哭闹，并给予一定的关照
第十三章 学前儿童心理发展的一般规律
一、单项选择题
1．C 2．B ３．B ４．C ５．D ６．D ７．B ８．B ９．B 10．A 二、简答题
1．答：学前儿童心理发展的总趋势表现在四个方面：
(1)从简单到复杂。
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(2)从具体到抽象。 (3)从被动到主动。 (4)从零乱到成体系。 三、论述题
1．答：学前儿童心理发展既有连续性，又有阶段性。
学前儿童心理发展是连续的，是一个不断从量变到质变的发展过程。比如，2～3岁儿童在外界事物的影响下，借助感知觉和动作可以进行思维活动。随着年龄的增长，儿童记忆中所保持的表象越来越多，在量变的基础上，儿童的思维活动发生了质变，产生了具体形象思维。儿童心理发展的连续性表现在前后发展之间不是没有联系的，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。
儿童心理随着量变的积累，到一定程度，便发生质变，表现出一些带有本质性的重要差异，使儿童心理发展呈现出阶段性。这也就是成人有时“突然”发觉孩子近来“懂事”了、“长大”了的缘故。
儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，是辨证统一的。儿童心理发展一般采取渐变的形式，在原有的质的特征占主要地位时，已经开始出现新的质的特征的萌芽，而当新的特征占据主要地位之后，往往仍有旧的特征的表现。
总之，儿童心理发展的连续性和阶段性是辨证统一的，在连续发展过程中的重大质变，构成了发展的阶段性，阶段特征之间的交叉又体现了发展的连续性。
2．答：社会环境是指儿童的社会生活条件，包括社会的生产发展水平，社会制度，儿童所处的家庭状况，周围的社会气氛等等。
社会环境对儿童心理发展所起的作用表现在以下三方面。 （1） 社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。
心理是人脑对客观现实的反映，没有社会环境，那么即使是人的后代也不可能具备人的心理。印度狼孩卡玛拉和阿玛拉就是典型的例子。早期隔离或剥夺实验的大量事实也充分说明人类的社会生活环境对儿童心理发自的重要影响。
（2）宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向。
社会生产力的发展水平影响国民经济生活，影响科学文化和教育水平，从而影响儿童心理的发展水平。现在的儿童比过去的儿童聪明就是一个说明。
生产关系对儿童心理发展有着极其重要的作用。在资本主义社会，工人的后代得不到教育，心理发展水平可想而知。
社会风气不但制约儿童心理发展水平，也影响儿童个性形成的方向。 （3）微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要的条件。
微观的社会环境主要是指儿童所处的具体的生活条件，如家庭生活环境与教育，托儿所、幼儿园的环境与教育等。对儿童来说，家庭环境是最重要的因素，而其中的家庭教育对儿童心理发展作用最大。家长的教育观点、教育内容、教育态度和教育方法都会影响孩子心理的发展。家长的教育观点正确，教育态度民主，教育方法适当，则孩子个性品质良好，反之则会造成诸如任性、孤僻、不求进取等问题。
3．答：影响学前儿童心理发展的客观因素和主观因素是相互联系的，他们之间以又相互影响。只有正确认识它们的相互作用，才能弄清儿童心理发展的原因。
（1）充分肯定客观因素对儿童心理发展的影响。
（2）不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素的反作用。
①儿童心理对生理成熟的反作用。儿童心理在一定范围内对其生理活动及成熟发生影响。
②儿童心理对环境的影响。儿童的心理活动自觉不自觉地影响周围事物。儿童对周围环境的影响，更重要表现在对周围成人心理的影响。而成人又是影响儿童心理的环境因素中最重要的因素。
（3）主客观因素相互作用的循环。
客观因素影响儿童心理发展，儿童心理发展又反过来影响客观因素的变化，这种主客观相互作用的循环过程，始终伴随着儿童心理的发展过程。
从教育工作的角度看，儿童和成人心理相互影响的循环过程，可以是良性循环，也可能是恶性循环。
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4．答：（1）同伴交往是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动或协作关系。它对儿童的心理发展有无可替代的作用。
（2）同伴交往对学前儿童心理发展影响如下： ①可以促进儿童认知的发展。
②可以增强儿童社会认知和社会技能。
③可以满足儿童的归属和爱的需要以及尊重的需要。 ④可以促进儿童良好个性和道德品质的形成。 （3）举例说明。 四、案例分析题
1．答：（1）是基尼所处的环境（或不良环境）导致她的不良发展状况。 （2）① 社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。 ② 宏观的社会环境和教育从根本上制约着儿童心理发展的水平和方向。 ③ 微观的社会环境是影响儿童心理个别差异的最重要的条件。 ④结合案例或举例分析以上各点。
2．答：(1)霍尔代表遗传决定论；华生代表环境决定论
(2)影响儿童心理发展的因素具体有遗传因素、生理成熟、环境和教育。结合事例分析说明。
综合 案例分析题
1．答：这样的育儿方式会影响婴儿的动作、认知和社会性的发展。
首先，6、7个月——2岁的婴儿正处于掌握人生最初的、起码的、基本的动作阶段，开始会抓握、爬、站、走等动作。长期在木桶中，孩子没有自由活动的余地，动作发展会受到严重影响。
其次，根据皮亚杰的理论，2岁前的婴儿思维正处于感知运动阶段，需要通过感知和动作来获取外界信息，了解事物之间、人与事物之间的关系。木桶育儿一方面局限了孩子的活动范围，使孩子处于完全被动状态，没有积极探索的机会。另一方面，孩子缺少感知刺激，无法获取更多关于世界的信息，其认知发展必然会受到严重影响。
第三，6、7个月——2岁的婴儿正处于依恋发展的重要时期，由于每天只在喂奶和睡眠是抱出，孩子与母亲皮肤接触、情感交流的机会非常少，母亲对孩子的需要不了解、不敏感，因此，木桶育儿不利于亲子关系的建立，影响孩子人际关系的发展。
综上所述， “木桶育儿”的方式对婴儿动作、认知以及社会性发展都会造成严重影响，阻碍婴儿的健康成长。
2．答：认识三角形、长方形时，采用让幼儿边观察边触摸边说出边角的方法更有利于幼儿辨识和记忆。 从幼儿感知觉发展特点角度分析，在视觉、触觉、动觉的协同活动中，幼儿对几何形状知觉的效果最好。研究表明，只用视觉辨别三角行和长方形，幼儿的错误率高，而在视觉、触觉、动觉的共同参与下，幼儿的正确率则得到提高。因而，边观察边触摸边说出边角的方法有利于幼儿对三角形和长方形的辨识。
从幼儿记忆发展特点角度分析，幼儿无意记忆占优势，当被记忆的物体成为幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物，而且在活动中感官参与的数量多，则幼儿记忆的效果好。案例中所述的边观察边触摸边说出边角的活动中，认识三角行和长方形成为幼儿辨识和记忆活动的主要对象，而且在这个过程中有眼、耳、手等多种感官的参与，因此有利于幼儿对三角形和长方形的记忆。
综上所述，采用让幼儿边观察边触摸边说出边角的方法更有利于幼儿辨识和记忆。
全真模拟演练（一）参考答案 第一部分 选择题 （共40分）
一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)
1．A 2．C ３．A ４．B ５．B ６．D ７．B ８．A ９．D 10．A
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11．C 12．C 13．B 14．C 15．C 16．C 17．C 18．C 19．B 20．A
第二部分 非选择题 （共60分）
二、简答题(本大题共5小题，每小题6分，共30分) 21．儿童心理发展的年龄特征的稳定性和可变性及关系。P21 儿童心理发展既有稳定性，又有可变性。
儿童心理发展年龄特征具有一定的稳定性。百年前和几十年前儿童心理学研究所揭示的儿童心理发展年龄特征的基本点，至今仍适用于当代儿童。
由于儿童心理发展的年龄特征受社会和教育条件的影响，因此也表现出可变性。比如，现在的儿童心理发展年龄特征和过去的儿童心理发展年龄特征相比，是有变化的。
儿童心理发展年龄特征稳定性与可变性的关系是辨证统一的。在处理两者关系问题上，既要反对过分夸大其稳定性，以免忽视社会条件和教育工作对儿童心理发展年龄特征的作用，也要反对过分强调儿童心理发展年龄特征的可变性，以免不顾儿童年龄特征而盲目地对儿童提出过高的要求。 22．幼儿想象夸张性的表现及成因。P162 答：(1)幼儿想象夸张性表现在：
①夸大事物某个部分或某种特征。如：幼儿画小孩放风筝，会把小孩的手画得很比身体长3倍。 ②混淆假想与真实。如：幼儿常常把自己想象的事情当作真实的事情。 (2)造成幼儿想象夸张的原因有： ①认知水平的限制。 ②情绪对想象的影响。 ③想象表现能力的局限。
23．学前儿童言语发生发展的阶段及口语表达能力发展的表现。P218～P243 答：(1)学前儿童言语发生发展的阶段：
①前言语阶段（0~1岁） ②言语发生阶段（1~3岁） ③基本掌握口语阶段（3~6、7岁） (2)学前儿童口语表达能力发展的表现： ①对话言语的发展和独白言语的发生 ②情境言语的发展和连贯言语的发生 ③讲述逻辑性的发展 ④掌握言语表情技巧
24．学前儿童高级情感发展的表现。P284 答：(1)道德感
3岁前儿童只有某些道德感的萌芽。小班幼儿的道德感主要是指向个别行为的，往往由成人的评价而引起。中班幼儿不但关心自己的行为是否符合道德标准，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准。大班幼儿的道德感进一步发展和复杂化。
(2)美感
婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁的环境。幼儿初期仍然主要是对颜色鲜明的东西、新的衣服鞋袜等等产生美感。在环境和教育的影响下，婴幼儿逐渐形成了审美的标准，能从音乐、舞蹈等艺术作品中体验到美。
(3)理智感
儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养。一般来说，5岁左右理智感已明显发展起来，突出表现在幼儿很喜欢提问题。6岁幼儿喜爱进行各种智力游戏，如下棋、猜谜语等。 25．婴儿依恋的类型及影响亲子关系的因素。P360～P363
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