的社会主义建设者和接班人。”素质教育基本特征: 1）全面性和全员性。 2）主体性。 3）个体差异性。 4）创造性。 (三) 课题研究的目的
1）对新课标下的高中数学教学观、学习观等理论进行分析研究，力求使教师形成与时代发展相适应的数学观、数学教育观和学生观。 2）在新课标下建构式的高中数学教学中，探索一种操作性强的建构式的“学案导学”的高中数学教学模式。也就是以学案为载体，以对话为形式的教学模式。
3）希望能探索新课标下建构式高中数学课堂教学模式的理论问题，具体地说就是希望通过我们的研究实践来检验或修正、增强甚至完善相关理论的指导性。
4）希望在本研究中培养教师，让我们的教师与新课程共同成长。 (四) 课题研究的主要内容
1）学案的价值、特点及运用方案研究
本课题将以南昌大学附属中学所开展的学案研究为突破口，通过对学案的目的、学案与其它教学文本的关系、学案的内容、学案的运用方式等问题的研究，探求建构充满活力的师生共 同成长的“学案导学”数学教学模式。
2）课堂教学中“对话”导学的意义、内容、方式的研究。 3）本课题特别关注课堂教学中的生命活动，学案导学是以学案为载体，以对话为形式的教学活动，对话是导学的关键。 4）对教师教研活动的特点和开展进行分析研究
本课题力求探索一条以课堂教学研究带动学校教研活动的途径。 (五) 课题研究的方法
1）文献研究法：学习相关理论，查阅本课题的研究现状等相关资料，对比研究传统课堂教学与建构式的课堂教学模式。
2）调查研究法：深入一线教师和使用新教材的学生进行调研，了解相关信息。
3）行动研究法：通过自己的日常教学过程，探索总结。 三、 课题人员组成及分工 课题名称 高中数学课堂“学案导学”教学模式的理论与实践研究 汉 出生年月 研究专长 1964、7 数学 负责人姓名 黄伟民 性别 男 民族 专业行政职务 最后学历 主 姓 名 要 承 戴佳珉 男 64 本科 担 研 喻汉林 男 46 本科 究 刘咏梅 女 47 本科 任 数学 数学 数学 别 龄 历 性年学 专业 校长 职务 中学高级（特级） 本科 职称 职务 教学顾高级 问 高级 教研员 副教教师 授 工作单位 具体分工 省教研室 省教研室 江西师大 顾问 总指导 理论依据 务 程晓杰 男 47 人 员 教育数学 硕士 教导处周加丰 男 46 本科 数学 高级 副主任 教研组胡凌云 女 40 本科 数学 高级 长 高 莹 女 24 本科 教育何泉清 男 41 硕士 周 辉 男 27 本科 数学 二级 教师 数学 高级 教师 学教育硕士 南大附中 理论 实验教学 计算机信徐少勇 男 27 本科 计算机 一级 教师 南大附中 息与课程的整合 庄子娟 女 27 本科
四、 课题研究的计划 (一) 启动阶段：
2008年8月——2008年9月
学习新课标、学习新教材，参加相关培训。 2008年9月——2008年10月
课题申报，成立课题组。理论学习，查阅文献，形成本研究的“框
数学 二级 教师 南大附中 实验教学 数学 二级 教师 南大附中 江西师大数实验教学 建构式 南大附中 实验教学 南大附中 实验教学 高级 副校长 南大附中 协调落实 架”
(二) 实施阶段：
2008年10月—2008年12月
建构主义的数学教学观学习观、探究性学习等理论的研究 2008年12月—2009年2月
提出新课标下的建构式高中数学课堂教学的基本原则及模式 2009年2月—2009年5月 实验教学 (三) 总结阶段：
2009年5月—2009年6月
对前面各阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究，形成结题报告，申报结题.
五、 课题研究的主要过程 (一)
认真学习研讨，深化对课题研究目标和意义的理解
自申报课题后，我们组织高一数学教师和相关的课题同志认真学习新课标，学习新教材，学习现代教育理论，参加培训，并请来国家高中数学课程标准研制组负责人、北师大版主编王尚志教授、副主编张饴慈教授为我们做专题讲座，更新教育观念。大家对本课题的意义有了更进一步的理解，并就以下问题进行了思考和研讨，并达成了共识。
1）新课程需要怎样的课堂教学？我们认为，新课程的核心是关注“学生”，关注学生的发展。课堂教学要为每个学生可持续发展服务，本质是要把学习的主动性还给学生。新课改首先要改变的就是教师包
办，学生依赖的状况。“先学后教”发挥学生学习的独立性，“以教导学”充分发挥教师的引导作用。两者结合起来才能把学生的学习主动性调动起来，让我们的课堂活起来。 2）学案在课堂教学中能起怎样的作用呢？
我们认为至少有两点：（1）学案可以成为数学课堂连接教师、教材和学生的纽带。传统课堂教学普遍有两种倾向，就是“单向性”与“封闭性”。单向性是指以教师为中心，只站在教的角度来思考教学和处理教材，忽视学生学习的主动性和自主性。封闭性是指教案是教师自备自用，是专为教师的“教”而设计的，忽视了“学”，对学生来说没有公开性和透明性。学案能弥补教案的这两个不足，它能让学生课前很好了解教材和教师的意图，使学生有目标，从而挖掘学生自主学习的潜力。还学生主体性。通过学案学生在课堂上和教师互动起来，成为数学课堂连接教师、教材和学生的纽带。（2）学案是学生主动学习的需要。“学案”是指用于引导和帮助学生自主学习和探究的方案。是从学生的学的角度来设计的。能激发学生强烈的学习欲望，培养良好的学习兴趣和习惯，使学生直接参与课堂，真正确立学生的主体地位，给学生以自主学习的条件和机会，唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，提高学习效率。总而言之就是能更好地实现学生从“要我学”为“我要学”的转变，从“学会”到“会学”的转变。 (二)
遵照课题研究的目标，围绕本课题的核心概念问题，召开
定期和不定期的教学研会。