【总结引导】 点与直线 点与平面 线与线 线与面
拓展引导】
1.课外作业P26习题1-4.第4题.
2.直线上有两点在一个平面内，则直线与平面的关系是？如何说明？ 3.两个不重合平面有两个公共点，则两个平面的关系是？如何说明？ 4.“两直线上有一个公共点”能否说明两直线在一个平面内？
2） 、本节课“学案导学”的教学设计思路及分析 （1）、教案描述
本节课的主要任务是揭示这门学科研究的对象、内容、解决问题的思想方法，具有承前启后的作用。主要内容虽然只有看似简单的3个公理，属“概念分类型”，培养文字语言转化为树图语言的能力，对学生学习立体几何意义很大。应当精心设计教学过程，使课堂生动、具体、有趣，避免抽象、空洞、乏味，从而有效地激发学生学习的积极性。本节课采用《学案》来引导学生进行学习、形成学生学习的方法、养成学生学习的习惯，起到了很好的效果。
（2）、教学目标、重难点、教学方法分析 教学目标：
a、知识：通过观察长方形模型，发现“点、线、面”之间的关系及相关公理；
b、能力：能用简单的模型发现点与点、点与直线、点与平面、线与线、线与平面、平面与平面的位置关系（观察问题的能力），并
从分类的角度再重新发现这些位置关系中的联系，从而发现公理（分类讨论的能力）；
c、情感：体验用模型观察几何关系，并用分类思想研究几何问题的过程，从而数学研究的一般方法，体会研究的乐趣的成就感．
重点：理解“点、线、面”之间的五类位置关系及相关公理. 难点：异面直线的理解.
教学方法：启发引导式 发现探究式 教具：长方体、棱锥等模具.（学生自制） (3)、教学主题分析
用“阅读型学案”来引导学生自主学习，完成浅显的一些知识准备，同时给学生足够的信心。通过老师引导，以提问的形式深入挖掘课本内容，让学生在探索中自主发现本节课的重点---空间图形的3个公理，同时解决本节课的难点。这是学案教学的理念的新突破，也是教师角色、教学方式、学生学习方式的重要转变。 (4)、教学情景描述
a、学生自主学习（约10分钟）：阅读课本 练习止.
学案设计的原则：主体性原则、引导性原则、差异性原则、阶段性原则、系统性原则、实用性原则.以《学案》为导向阅读，完成《学案》第一部分【学习引导】. 这一部分属于课本的浅显性问题，在课堂中多数学生能很好的独立完成，很多同学能根据《学案》中的“小结引导”进行自主小结。这一过程中学生体验到自己发现问题的乐趣和成就感。当老师问到能否挑战新的问题时，学生表现出极大的兴趣
和信心。
b、自主探索点、线、面之间的关系
完成《学案》中第二部分【思考引导】。以学案中的“提问题”为导向，引导学生利用实物“长方体”或借助笔、手来摆出空间中的点、线、面的各种关系。引导学生初步完成学案中的【小结引导】，请学生上台板书，同时给学生以肯定。
(5）教师提问、深入引导、学生自主发现公理
a、在学生的“小结”的基础上提问1：从分类的角度，你能发现哪些是平面问题，哪些是空间问题吗？从平面与空间的角度出发，再次分析点与直线、线与线，成功发现公理2。学生感慨：原来公理也是有理可循的。
b、提问2：从公共点的分类的完整性出发，你能发现线与面、面与面的关系中蕴藏着哪些秘密吗？学生在上一个问题成功解决的基础上，继续从分类的角度，很快发现了公理1和公理3。 c、《学案》中的【拓展引导】
提问3：直线上有两点在一个平面内，则直线与平面的关系是？如何说明？
提问4：两个不重合平面有两个公共点，则两个平面的关系是？如何说明？
提问5：“两直线上有一个公共点”能否说明两直线在一个平面内？
以上3个问题为下一节课作了很好的铺垫，对学生的能力进行
适当提升。 （6）教学结果
本节课以阅读型《学案》，完整的发挥了学生的自主性和老师的引导作用。学生感觉收获很大，对分类的数学思想印象深刻，并对立体几何和数学研究产生浓厚的兴趣。执教老师感觉整堂课中通过《学案》达到“学生会的不讲，只作点拨，适时引导”，有一气呵成的畅快感。
（7）教学评析
课后，江西省教育局的专家以及其他学校的老师对本节课进行了评析。省教研室黄建国主任感概：在面对新课程改革的时候，我们的教学也同样可以充满智慧的。大家一致认为这样的《学案》科学性强，充分调动了学生的积极性。整堂课张弛有度，在问题的设置上层层深入，处处设疑，使得学生主动积极的思考，最后在课堂中出现了一个高潮---学生自主挖掘出本节课的重难点并进行拓展提升，使得课堂一气呵成。：
附录二 (三)
问卷调查