8、 学习风格 是指学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息，如何与学习环境相互作用并对之做出反应的相对稳定的学习方式。
9、皮亚杰将人类的认知发展分为四个阶段，分别是
感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 10、根据皮亚杰的认知发展阶段理论， 前运算阶段 的儿童开始从具体动作中摆脱出来，已经能使用语言及符号等表征外在事物了，具有\表象性思维\的特点。
11、 自我同一性 是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的动机、能力、信念和人生观的形成。
12、 心理自我 是指我们所感知到的关于自己的内在心理品质，代表了我们对于自己的主观体验和自我感受。
13、 分析性智力 是有意识地规定心理活动的方向，通过分析性思维个体试图利用策略来操作问题的要素和要素之间的关系。
14、 实践性智力 指在日常生活中将思想及其分析的结果以一种行之有效的方法来加以使用，将理论转化为实践、将抽象思想转化为实际成果的能力。
15、席瓦尔和汉森认为存在四种学习风格，分别是 感官思考型（掌握型学习者）； 感官-感受型（人际型学习者）； 直接-思考型（理解型学习者）； 直觉-感受型（自我表达型学习者）
16、 场依存型 的人很难将自我或特定物体同周围环境区分开来。
17、感官-思考型学习者也被称为是 掌握型 学习者。 18、 感官-感受型或人际型 学习者偏重于学习那些能够直接影响人的生活的事物，而不是那些与个人无关的事实或理论。
19、英国心理学家斯皮尔曼(C.Spearman)提出了智力的两因素理论，他认为智力包括 一般因素 和某个特殊因素。
20、根据多元智能理论，敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力被称为: 音乐智能
第二章
1、根据学习的意识水平，可以将学习分成 内隐学习 和外显学习。 。
2、按照学习结果可以把学习分为智慧技能、 认知策略 言语信息、动作技能和态度五种类型。
3、按照学习水平可以把学习分为信号学习、刺激反应联结学习、动作连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、原理学习和 问题解决（学习） 。
4、按照学习方式可以把学习分为接受学习和 发现学习 。
5、按照学习材料与学习者原有知识之间的关系，可以把学习分为机械学习和
有意义学习 。
6、 经典条件反射 强调某些刺激能自动引发某些反应。
7、通过消除不愉快刺激来增强反应概率的是 消极强化（负强化） 。
8、刺激与反应的联结受到练习的次数越多，效果越好。这是 练习律 。
9、行为塑造主要是采用 逐步逼近法 ，通过强化一系列逐渐接近最终行为的反应来塑造某种行为。
10、按照强化物的来源，强化可以划为一级强化物和 二级强化物 。
11、托尔曼认为学习不是一系列刺激—反应的联结，而是在头脑内形成了类似现场的
认知地图 。
12、布鲁纳认为认知结构表征有三种类型， 动作型表征、映像性表征和
符号性表征 13、有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有 实质性联系 。
14、有意义学习可分为三种类型： 表征学习 、概念学习和命题学习。
15、 先行组织者 是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
16、学生习得的信息经过复述、强化后，以 语义编码 的形式进入长时记忆储存阶段。
17、儿童发展有两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平这两种水平之间的距离，就是 最近发展区 。
18、建构语言认为教学中以 学生 为中心。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
19、课程设计的中心在于设置一个完整的真实的故事情境，使学生在此情境中产生学习的需求，并通过亲身体验、自主探索、合作交流，完成从学习的全过程，属于
情景（抛锚式）教学 教学模式。
20、建构主义的教学环节中都包含有情境创设、协作学习，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的 意义建构 。
第三章
1、动机是人们指向和 维持 行为的一种内部状态 。
2、学习动机是 激发 个体进行学习活动、维持己引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。
3、学习动机的作用指向、维持、提升、 强化 、监控。
4、根据学习动机内容的 社会意义 ，可以分为利他动机和利己动机。
5、根据学习动机的 动力来源 ，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
6、内部动机是指由学生内在 需要 的引起的动机。
7、外部动机是指学生由外部 诱因 所引起的动机。
8、多种动机可以构成由主导性学习动机和若干辅助性学习动机构成的
动机体系 。
9、根据学习动机起作用的 范围 不同，可将学习动机分为一般动机和具体动机。
10、 马斯洛 在1954 年出版了《动机与个性》一书。
11、麦克利兰把人的高层次需求归纳为对成就、 权力 和亲和的需求。
12、持能力 实体 观的个体认为能力是固定的、不可控的特质，学习和努力只能获取新知识，不能提高一个人的聪明程度。
13、持能力增长观的个体认为能力是一种不稳定的、 可控的 特质，可以通过努力得到增长。
14、成就目标分为四种，即 掌握趋近目标 、掌握回避目标、成绩趋近目标和成绩回避目标。
15、自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的 主观判断 。
16、自我效能理论是 班杜拉 最早提出来的。
17、影响自我效能感的因素包括成功与失败经验、 替代性经验 、言语劝说、情绪唤醒。
18、自我决定理论根据\自我决定\的程度，将动机划分为内在动机、外在动机和
动机缺失 三种类型，这三种类型动机的\自我决定\程度依次递减。
19、根据自我决定的程度，外在动机可细分为四种亚型：整合调节、认同调节、 摄入调节 和外在调节。
20、ARCS模型的四要素影响学生学习动机的因素有四类：注意、切身性、自信心、
满足感 。
第四章
1、按照知识所表征的信息类型及表征方式的不同，可以将其分为陈述性知识和
程序性知识 两类。
2、安德森提出陈述性知识有三种类型的组块：时间序列、表象和 命题 ，它们分别储存不同类型的信息。
3、陈述性知识组织和整合的心理机制主要是 图式或陈述性知识网络 、监控。 4、程序性知识是指个体遵循一系列程序步骤来执行某种行为或 心智过程 的知识，是关于“怎么做”的知识。
5、程序性知识的基本单元和表征方式主要是 产生式 。
6、程序性知识的整合与组织机制主要是 产生式系统 。
7、安德森等人把知识分为四类：事实性知识、 概念性知识 、程序性知识和反省认知知识。
8、概念性知识的特点是具有抽象概括性和 组织性 。
9、反省认知知识包括三个亚类：策略性知识、关于任务的知识、 与认知和动机有关的自我知识 。
10、符号学习的重要学习条件是重复练习和及时、清晰的 反馈 。
11、在事实知识学习过程中，使用 组织 、表象、主题、记忆术等方式有助于知识的掌握。
12、概念是基于 共同属性 对物体、事件和特征进行分类后形成的类别。
13、概念结构包括概念名称、概念例证、 概念属性 和概念定义四个方面。
14、按照概念的抽象水平可以将概念分为具体概念和 定义性概念 。
15、特征表理论认为，概念是由定义性特征和 概念规则 构成的。
16、心理学家对人们在头脑中如何形成概念有不同的解释，主要有两种理论：
特征表理论 和原型理论。
17、原型是某个概念、分类或等级的最佳 表征或实例 。
18、概念学习有两种方式：概念形成和 概念同化 。
19、概念形成是指从观察和辨别概念例证出发，逐渐发现 概念属性 的概念学习方式。
20、概念同化是指利用学习者认知结构中原有的概念，通过 下定义 的方式来揭示某类事物的共同特征，从而使学习者获得新的概念。 21、举例时需要注意三个一般性规则：按照从易到难的顺序举例、挑选彼此不同的例子、 对实例和非实例进行比较 。
22、图式是人们头脑中关于一类客体、事件或情境的 有组织 的一般知识结构。
23、图式获得的过程包括两个子过程：图式的形成与 图式的改进 。
第五章 1、技能一般分为操作技能和 认知技能 。
2、 操作技能的特点有物质性、外显性和 展开性 。
3、认知技能是借助 内部言语 在头脑中完成的智力活动方式。
4、认知技能的特点包括观念性、内隐性、 简缩性 。
5、写作技能是属于 特殊 认知技能。
6、思维技能是属于 一般 认知技能。
7、操作技能的学习过程包括定向、模仿、整合、 熟练 。
8、视觉控制占绝对优势，这是操作技能学习的 模仿 阶段。
9、动觉控制占主导地位，这是操作技能学习的 熟练 阶段。