第一章 儿童教育与教育学
?第一节 儿童教育的内涵与功能 ?一、儿童教育的内涵
?儿童：指发展还处于未成熟状态的人。
?生理上：一般指年龄大于1岁并且尚未经历青春期的幼年人类。 ?心理上：一般指还不能很好处理自己各类心理问题的人。 ?社会上：一般指不能很好处理各类社会关系的人 ?道德上：一般指道德自律与他律不能很好平衡的人。
?儿童：生理上，一般指年龄大于1岁并且尚未经历青春期的幼年人类。0-14岁 ?《儿童权利公约》：“儿童系指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年
年龄低于18岁。” 并认为每一位儿童既是一个独立的个人，又是家庭和社会的一分子。儿童享有一个人的全部权利。 在我国相当于“未成年人”的概念。
?人们一般将六岁以上不满十四岁的人视为儿童。
二、教育的内涵
?1、教育词义
?四大语义：1.启发。2.教导(teaching)。3.训练。4.保护 ?教育＝启发＋教导＋训练＋保护
2、教育的含义：P2-5
?3、教育的定义：P8
?4、教育活动的构成要素： ?教育者、受教育者、教育中介 ?思考：这三者间有怎样的关系？ ?5、教育的语言：术语、口号、隐喻 ?术语：教学、课程、教师、学习、学生 ?口号：“一切为了儿童”，“再穷不能穷教育”
?隐喻：教育是农业不是工业；教育即塑造；教育即生长；教师即园丁
二、儿童教育的功能
?（一）教育功能的内涵
?指教育活动和系统对个体和社会发展所产生的各种影响和作用 ?（二）教育功能的类别
?1、个体发展功能：对教师有谋生、贡献心智、传承心志的功能；对儿童有获得照
顾与保护、成长与发展、养成社会生活能力的功能
?2、经济功能：社会成员的智能开发、培养经济人才、提供社会整体发展所需要的
人才、促进社会经济发展。
?3、政治功能：促进社会国家的认同、培育政治人才、造就社会公民、促进社会民
主与法治水准、协助国家存续与稳定。
?4、社会功能：促使社会成员的社会化、促进社会流动与社会公平、引导社会变迁。 ?5、文化功能：传递与保护文化遗产、促进文化传播与互动、引导文化更新与创造 ?6、环境保护保功能：促进人与自然的和谐发展
?小结：教育的存在有助于人类的适应与生存，有助于族群和文化的积极变迁、有
助于现况的改进和理想的落实 （三）教育功能的冲突与实现
?1、教育功能的冲突
各功能内部的冲突：
如谋生/奉献，保护/发展，社会变迁/社会稳定、个人自由/社会秩序、文化维护/文化更新、个性/群性、個人卓越不同发展/公平正义与机会均等。 各功能间的冲突：政治功能与经济、文化、个体发展功能的冲突
?2、教育功能的实现
?影响教育功能实现的要素：
发展期待_功能取向_功能行动
实现正向功能的途径：增进各类要素的对话与沟通，平衡各类冲突，培养出身心健全品格高尚的人。
第二节 儿童教育的产生与发展
（一）教育的发展 ?1、原始社会的教育
?教育者、受教育者、教育内容、教育组织形式逐步专门化的过程。成人礼 ?特点：
?教育的非独立性：
?与生产、生活融合在一起,生活即教育 ?教育的原始性：
?方法以口耳相传与模仿为主。吟诵、歌唱、讲故事是主要手段。教育者往往是讲故事高手。
?教育的同一性： ?未分化，没有产生教育特权。“青年之家”，“成人礼”是每一个氏族青年都要经历的。
（由家庭走向社会，第一次教育革命）
?2、奴隶社会的教育
1）学校产生的条件
?生产水平的提高，提供了物质基础 ?体脑分离提供了专门从教的知识分子
?文字的创造与知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容（第二次教育革命）
?国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务 最早的学校：我国夏朝的校，古埃及的苏美尔学校。 2）特点：
学校教育具有阶级性（阶层性） 学校教育与生产劳动相脱离
学校教育内容趋于分化和知识化
学校教育制度尚不健全（学校不成体系。无固定修业年限，不统一授课内容）
规范的形式与组织特征：主体确定，对象稳定，有固定场所、内容规范、制度规范。 ?3、封建社会的教育
?1）学校教育的等级性、专制性和保守性
?等级性：中国的六学、二馆；欧洲的僧侣与骑士教育 ?专制性：目标的统一，内容的确定，方法的灌输 ?保守性：述而不作，尊奉权威，保存传统 ?2）对象、规模、种类的相对扩大与增多
?对象：由单纯的统治阶层到平民阶层与生产者
?规模：扩大（中国公元1040，西方1455使用印刷术，引发第三次教育革命） ?种类：基础教育与中等教育开始发展
?如：欧洲的基督学校、城市学校、人文主义学校 ?中国的私塾、书馆、书院 ?4、自由资本主义社会的教育 ?1）教育的国家化与世俗化 ?（双轨制，不只是宗教内容） ?2）普及初等义务教育 ?（1559，德最早提出，普鲁士1754颁布义务教育法令，19世纪末，20世纪初普及。新中国1986年正式颁布义务教育法令,至今仍未实现真正义务） ?3）学校教育系统逐步完善
?（从幼儿园到初中高等学校、职业与成人学校逐步齐备） ?4）教学内容丰富化
?（古典文科、自然科学、劳动教育） ?5、中国的近代教育
?1）废科举、兴学校
?2）中学为体，西学为用 ?3）学制的演变
?1903，癸卯学制颁布，第一个正式执行的学制
?1905，废除科举制度，中国教育进入现代的真正开端。 ?1912，壬子癸丑学制。缩短学习年限，民主主义教育倾向 ?1922，壬戌学制。6-3-3-4模式，学分制。
?6、现代社会的教育
1）教育与社会生产、科学技术的联系日益加深，教育成为社会发展的战略重点。（科教兴国）
2）教育与社会联系普遍化、直接化
（教育的社会功能扩大，社会的教育功能增强。 学校消亡论、非学校化运动、在家上学）
?3）学校教育制度梯形化、弹性化、开放化
?（高等教育大众化，不同类型学校横向联系增多，继续教育与终身教育体系的确
立）
?4）以培养现代人为目标，内容、方法、手段的现代化 ?现代人：开放、创新、自信、重效率、求规范 ?内容：重基础、重综合
?方法：由授人以鱼、到授人以渔，再到供人以场
?手段：现代信息技术（电影—电视—电脑，第四次教育革命），教育的个别化和组
织的多样化
?现代信息技术对教育的影响 ?（一）积极的：
?1、教育信息资源极大丰富，知识查询已变得十分方便 ?2、多媒体、交互式以及虚拟现实技术的信息表达方式， ?提高了教学的效率和趣味性
?3、远程教学与虚拟学校，使教育超越时空并具有开放性
?（二）消极的：
?1、弱化了教育的人文关怀
?2、学习控制权的转移导致求知的盲目 ?3、超媒体的引进加重了学习者的认知负荷 ?4、学习者的潜多元智力空间得不到有效开发 ?（以后教育的任务是培养各种迟钝的感官） ?5、对幼儿，导致童年的消逝(尼尔.波兹曼)
?不同的历史时期占统治地位的教育观念是什么? ?原始社会以生活教育为重
?古代社会以人文和道德教育为重 ?近代社会以宗教和道德为重 ?现代社会以知识和技术为重
?未来社会以创造力、情感、人性教育为重 ?思考：
?现代教育是否在所有方面都比古代教育进步？若否的话，哪些方面进步了，哪些
方面退步了？
?我们如何去面对教育的历史与传统？
第三节 教育学的内涵与发展
一、什么是教育学
?（一）教育学的词源 ?1、西方
?Pedagogy(兼有教育原理与教育哲学两种意义）由希腊的
来。有指导儿童之意。
pedagogue(教仆）转化而
?2、中国
教育学一词是舶来品，最初由日本传入中国，1904的《奏定学堂章程》要求师范学堂讲授教育学，这是中国教育学进入课程有开端。
?（二）对教育学的几种理解 ?1、作为科学的教育学
?教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
?2、作为学科的教育学
?科学与学科：人类活动的科学研究是时时处处存在的，但并不是任何研究领域都
可能发展为学科。
?一个科学研究领域发展成为一个学科的标志是：它必须有独立的研究内容、成熟的研究方法和规范的学科体制。一定数量的得到承认的学术成果、特别是经典性学术著作以及学科的历史 。
?作为学科的教育学是人们对教育研究发展到一定时期的产物，它是教育科学的基
础学科，主要研究教育科学的基本原理与基本规律。 ?直到今天教育学仍算不上是成熟的学科。