?成熟理论的启发
?（1）教育应循序渐进，适应受教育者的接受能力。 ?（2）教育要“适时”抓住关键期 ?（3）教育要适应幼儿的个别差异
?（二）埃里克森的精神分析理论（参见书105） ?1.儿童心理发展的阶段与特点 ?信任对不信任
?自主对羞怯、怀疑 ?主动对内疚 ?勤奋对自卑
?同一性对角色混乱 ?启示：
?重视早期经验和亲子关系
?幼儿教育应重视儿童健全人格的培养 ?注意给儿童心理发展以积极支持 ?（三）皮亚杰的认知发展理论 ?1、主要观点：
?儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的，不能跨越也不能颠倒，所有的儿童都遵循这样的发展顺序，具有普遍性，但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟。
?认知发展四阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 ?道德发展阶段：无道德意识阶段、他律阶段、自律阶段
?在儿童发展的每一个阶段中，都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。儿童发展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。
?儿童认识发展是一个积极主动的建构过程，教育要按照儿童的认知结构（智慧结构）来组织教材，调整教法，这些思想对儿童教育工作的理论与实践都具有积极的意义。
?2、启示：
?教育的内容要适合幼儿的认知发展特点。 ?幼儿是主动的学习者。 ?活动是经验的来源。
?教育的目的是培养幼儿的创造性。 ?重视幼儿与同伴、成人的社会性交往。 ?（四）人智学关于人的身心发展理论
?奥地利科学家、教育家鲁道夫.史代纳(1861—1925) 提出。 ?人智学以科学的方法探究并解释人的心灵及本性。 ?人智学关于人的构成与发展的基本框架: 人的构成与发展
?三维构成：身体(Body) 心灵 (Soul) 精神(Spirit) ?身体系统：肢体系统 韵律系统 神经系统
?身体器官：四肢 心 头 ?身体功能：意志 感受 思考 ?发展阶段：0-7 7-14 14-21 ?发展价值：善 美 真 ?发展方式：模仿 权威 自由
?以上区分只是一种相对的描述，在人的发展中这些部分是相互交融的整体的，同时展开的，只是有相对的主要部分 二、影响儿童身心发展的主要因素 ?（一）遗传
?遗传为人的身心发展提供了必要的生物前提（基础）、潜力和可能性，但不能起决定作用。
?“一两的遗传胜过一吨的教育” (英\\高尔顿） ?“宿命论”与“血统论”是片面的观点 ?（二）环境
?环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用，环境对人的发展提供了多种可能，包括机遇和条件，但不能决定人的发展 。 ?环境决定论是片面的观点
?在生命早期，环境对人的发展有着重要影响，因为幼儿不具备选择环境的能力，幼儿教育的要点就是为儿童营造一个适宜生长与学习的环境。 ?（三）学校教育
?学校教育在人的发展中起主导作用（定向、强化、加速），但主导作用不是无条件的。
?学校教育发挥主导作用的条件是：
?目的合理、方法适当、内容丰富、过程有效。
?了解人在不同的生长阶段的不同发展规律并因地制宜进行教育是发挥主导作用的基础。
?学校万能论：认为学校教育在人的发展中起决定性作用。这是一种片面的观点。 ?（四）个体实践活动
?个体的实践活动是个体发展的决定性因素，它包括生理活动、心理活动、社会实践活动三个层面
?遗传、环境、教育都只是外因，起决定作用的是内因。
?唯有我能改变自己这件事是真实的。真正的教育只能是自我教育 ?自我教育的几个要点：
?1、努力认识自我，力图在不同的时间与空间中观察、反省自己。 ?2、要有改变自己的意愿，不要将自己固化为一种状态。
?3、要有改变自己的行动，关键是行，人是在行动中来建构自我的。
?4、要有主动学习的态度，在一切的时机与境遇中去吸收有益的知识与经验。 三、儿童身心发展与教育的相互影响 ?（一）儿童身心发展的特点
?1、儿童身心发展的基础性与易感性 ?2、儿童身心发展的连续性与阶段性
?3、儿童身心发展的普遍性与差异性
?（二）教育如何适应儿童身心发展的特点 ?1、教育要注意保护和滋养儿童的生命感官 ?2、教育要适应并引导儿童的身心发展
?3、教育要重视儿童的基础发展与整体发展 ?4、教育要因时、因境与因人施教
第二节 儿童教育的社会基础 (一）、儿童教育与社会的相互影响
?教育是一种特殊的社会现象 ?活动目的上看 ?活动形式上看 ?活动内容上看
?注意：有些书将政治与政治经济制度等同。 ?1、社会政治经济制度对教育的制约作用
社会政治经济制度决定教育的性质 （1）社会政治经济制度决定教育的领导权 ?（2）社会政治经制度决定受教育的权利 ?（3）社会政治经济制度决定教育目的 ?（4）教育相对独立于政治经济制度
?2、教育对社会政治经济制度的影响作用
?教育受到政治经济制度的制约，同时又对其有维护、巩固和加强的作用。 ?（1）教育培养出政治经济制度所需要的人才
?（2）教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务 ?（3）教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。 （二）教育与生产力的相互影响 ?一些书上将生产力与经济等同。
教育受生产力发展水平的制约，同时又对生产力发展起促进作用。 ?1、生产力对教育的决定作用
?（1）生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度 ?（2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化 ?（3）生产力发展水平制约着教育的内容与手段 ?（4）教育相对独立于生产力的发展水平 ?2、教育对生产力的促进作用 ?（1）教育再生产劳动力
通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，即把可能的劳动力转化为现实的劳动力，从而形成新的劳动力，提高劳动效率，促进生产力发展。 ?（2）教育再生产科学技术
通过教育，科学技术被劳动者所掌握，变成劳动者的知识与技能，成为直接的生产力要素，从而在生产中创造物质财富。
?（3）教育是发展科学的重要手段
教育通过发展科学、产生新的科学技术，从而促进生产力水平的发展。 （三）教育与科学技术的相互影响 ?1、科学技术对教育的影响
?（1）科学技术能够改变教育者的观念
?（2）科学技术能够影响受教育者的数量和质量 ?（3）科学技术能够影响教育的内容 ?（4）科学技术对教育技术的影响 ?2、教育对科学技术发展的作用
?科学技术的发展推动教育的发展，制约着教育发展的水平；同时，教育也对科学技术的发展起着重要作用。
?（1）教育能完成科学知识再生产 ?（2）教育推进科学的体制化 ?（3）教育具有科学研究的功能
?（4）教育促进科研技术成果的开发利用 （四）教育与文化的相互影响 ?1、教育与文化相互依存与制约
?教育的传递深化文化与构成文化本体的双重属性决定了教育是一种特殊的文化现象。教育与文化是相互依存、相互制约的。
?教育对文化的影响体现在教育对整个文化的保存与承传、选择与批判、更新与创新。
?文化也会对教育的发展产生深刻影响。价值取向是文化的核心内容，中国传统文化的价值取向对我国教育和年青一代价值观的形成有不可忽视的影响。 ?2、学校文化
?学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 ?校园文化是学校文化的缩影，是人们为了保证学校中教育活动的顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
?校园文化包括学校的物质文化、制度文化和学校的精神文化。学校的精神文化或观念文化是校园文化的核心。
?校风是学校物质文化、制度文化与精神文化的统一体。 小结：
教育与社会的政治、经济、科技与文化是相互制约、相互影响的。
教育与社会的发展常常不同步，教育超前或是滞后于社会的发展都不能充分发挥它的社会功能。社会不顾教育的客观规律，对教育提出不适当的要求，也会伤害教育的发展。
第三章．教育目的
第一节 教育目的及其确定
?一.教育目的
?为什么要发展教育事业？
?——为振兴中华，为发展经济……
?我国当前的教育目的：为培养德智体美等几方面全面发展的社会主义的建设者和
接班人
?国家教育目的与人们心目中的教育旨趣不同 ?（一）教育目的的含义
?教育活动要培养的人的总的质量标准和规格要求。 ?意义：是教育工作的出发点、依据、标准 ?（二）教育目的的功能： ?导向功能（提倡素质教育）
?调控功能 （反对“片面追求升学率”） ?评价功能（督导评估，以目标为标准） ?二、教育目的的层次
?1、教育方针：我国教育的总的方向的表述 ?2、教育目的：培养人才的最高理想的体现 ?3、教育目标（培养目标）：各级各类学校的具体目标
?4、教学目标、活动目标：往往是各个学科甚至是课时的目标
?1）教育目的与培养目标 ?区别：
A:教育目是唯一的，培养目标是多种多样的
教育目的是一个国家对各级各类学校的总体要求；培养目标是根据教育目的制定的某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育目的在不同教育阶段或不同类型学校、不同专业的具体化。
B:教育目的是对所有的受教育者；培养目标对不同的受教育者提出的。 ?联系：一般与特殊、共性与个性的关系。
?培养目标必须依据教育目的来确定，而教育目的又必须通过各级各类学校、各专业的培养目标来体现和落实。
?2）教育目的与教学目标 区别：
?教学目标是指具体的课程、教学单元和教学环节所追求的目标。是教育目的和培养目标在教学活动中的具体化。
?联系：一般与特殊、共性与个性的关系。
?教学目标必须依据教育目的来设计，反映教育目的对培养人才的要求。教育目的与培养目标又必须通过制定具体的教学目标和落实具体的教学目标来实现。
（四）教育目的与教育方针 ?1、区别
1）教育方针是为了实现一定时期教育目的而规定的教育工作的总方向。包括三个部分：教育性质和方向；教育目的；实现目的的途径和根本原则。