?3、作为学说的教育学
即一定的理论视野出发，用一定的方法和表述方式，对教育问题进行系统地阐释而形成不同的学说。
同一学科可以有诸多不同的学说，人们的理论视野不同，方法不同，对教育基本问题的回答不同就会构成不同的学说。 教育学的基本问题
?教育是什么 ?教育为什么
?教育的主体（教谁，谁教） ?教什么 ?如何教 ?怎么组织
?4、作为学问的教育学
这是教育者个人对教育学的理解和体悟，它需要不停地质疑、反思与追问。其基础是教育者的生活实践。
教育学是迷恋人成长的学问（自我及他人的成长）
教育学需要的是实践而不是理论化的知识形式。它是一种自我反思的活动，它必须愿意随时质疑自己的所做所想。
教育学的影响是情境性的、实践性的、规范性的、相关性的和自我反思性的。 二、教育学的产生与发展
这里主要从学科的角度讨论发展 学科产生与发展的标志：
?理论标志：独立的研究对象、研究方法、概念体系
?实践标志：经典性的著作与代表人物；专门的学术团体；专门的学术刊物
（一）西方教育学的发展历程
?1、前学科时期（奴隶社会到17世纪）
?特点：教育思想不系统，常常与哲学结合在一起。缺乏自己独立的命题和范畴，
没有独立体系。
?如柏柆图《理想国》；亚里斯多德《政治学》、《尼各马可伦理学》 ?但也开始研究教育问题，如：美德是否可教？
?也开始将教育作为独立对象来考察如昆体良《论演说家的教育》
?2、学科雏形时期：（17-18C)
?特点：从哲学中分离出来，成为独立专门知识，一些思想家（如夸美纽斯、洛克、
卢梭）以自然主义为指导，对教育思想、内容、方法等有了较为丰富有论述，但缺
乏一定的概念体系。
?1623年，F.培根首次把“讲述和传授的艺术”作为一门独立研究领域提出来。
?1632，夸美纽斯的《大教学论》对人的本性与价值、教育的性质和作用、教育的
目的与任务、建立新学校的基本原理、教学问题、学校纪律、普及教育、班级授课制等问题进行了论述。尤其普及教育、班级授课制等思想对后来的教育实践产生了重大影响。本书是近代独立形态的教育学的开端。
?3、学科形成时期
?特点：以哲学、心理学、伦理学为基础形成了自己的初步理论，并作为一门独立
的学科进入大学课程。
?1735，德，格斯纳在哥廷根创办“教育学研讨班”，开设教育理论方面的讲座。 ?1776，康德在哥尼斯堡大学四次开教育学讲座，是教育学列入大学课程的开端。
讲稿后结集成 《康德论教育》一书。
?赫尔巴特长期专门从事教育学教学与研究工作，1806出版《普通教育学》该书被
认为是第一本教育学著作。他认为教育学作为一种科学是以实践哲学和心理学为基础的；他在伦理学的基础上建立了教育目的论，认为教育的最高目的是道德，在心理学基础上建立了教学方法论；根据受教育者的心理活动规律确立了教育过程和阶段、手段和方法，揭示了教育和教学工作的客观联系，提出了明了、联合、系统、方法的教学阶段理论和教学的教育性原则。该书标志着教育学已成为一门独立的学科。
?4、教育学的多元化时期（19C末-20C初） ?特点：
?教育理论基础更为多样。（社会学、人类学、生物学） ?出现不同理论和学派的对峙。（实验主义、文化教育学、实用主义、改造主义、要
主义、存在主义、马克思主义等）
?1）实验教育学
?梅伊曼＆拉伊《实验教育学》：教育学的科学化、教育实验，将定量研究引入教育
研究之中。
?2）文化教育学，又称精神科学教育学 ?狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》 ?斯普朗格《教育与文化》
?基本观点：人是文化的存在；教育是文化的传承；教育研究的方法要用理解与解
释的方法进行；教育的主要目的是培养完整人格，主要途径是陶冶与唤醒
?3）实用主义教育学（进步主义教育）
杜威《民主主义与教育》、《经验与教育》
教育即生活、学校即社会、儿童中心、经验中心、活动中心，教育即经验的不断重组与改造。
?4）马克思主义教育学
马克思经典作家对教育问题的论述＋根据马克思主义的基本原理对现代教育问题的研究。马卡连柯《论共产主义教育》；凯洛夫《教育学》；杨贤江《新教育大纲》
?试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学教育的历史性、
社会性、生产性
5、教育学的分化与反思时期（20世纪中期至今）
?特点：
?教育学问题领域的扩大（学校、家庭、社会、成人、老人教育的研究）
?教育学研究基础和研究范式的多样化（哲学的多样化：批判哲学，现象学；脑科
学、人类学、技术学等等；科学主义与人文主义的研究范式）出现了一些新的教育理论流派。 批判教育学
20世纪70年代后兴起的一种教育思潮。主要代表与论著有：美国的鲍尔斯与金蒂斯的《资本主义美国的学校教育》；阿普尔的《教育与权力》；法国布迪厄的《教育、社会和文化再生产》。
主要的观点有：1、当代资本主义学校不是民主和解放的力量，而是维护不平等，造成社会差别、歧视和对立的根源；2、学校的功能是再生产占主导地位的社会政治意识形态、文化关系和经济结构。3、普通民众对不平等丧失了批判意识；4、批判教育学主要是进行种种教育批判，启蒙民众的教育平等观，解放教育意识。5、用实践批判的态度和方法揭示具体教育生活中的利益关系，使之从无意识的层面 上升到意识层面。
现象学教育学
这是将现象学方法用于教育研究与实践而产生的一个教育学流派。其主要代表人物是马克斯·范梅南（Max van Manen），系加拿大阿尔伯塔大学教育学院教授 ，《教育现象学》(Phenomenology and Pedagogy)杂志的主编 。代表作有：《教学机智》，《生活体验研究》《儿童的秘密》等。
现象学是现代西方哲学最重要的哲学思潮之一，对20世纪的西方哲学和包括教育学在内的其他学科的发展产生了重大影响。现象学教育学在一些欧美国家获得发展并保持生机。现象学教育学把教育理解为参与其中的人与人之间的生活方式，认为教育学不能从抽象的理论论文或分析系统中去寻找，而应该在生活的世界中去寻找，强调教育理论必须关注时代的教育实践，关注现实并对其进行反思。
教育现象学就是想让我们摆脱理论和预设的概念，将我们的成见和已有看法、观点先搁置起来。直接关注学生的生活世界和生活体验，并对它们做有益的反思，从而形成一种对教育的具体情况的敏感性和果断性。现象学的教育学关注的是学生和教师的种种生活体验，并从中获取有益的反思，从而形成一种特有的教育机智和对具体教育情境的敏感性。
现象学教育学以生活体验为教育的起始点，其更关注的是每一学生的个体和独特性。
也就是说现象学教育学更加关注的是人本身，其自身具有很强的人文精神。所以，我把现象学方法称作人文科学的研究方法。
当前教育理论与实践中日益频繁使用的生活、情境、意义、理解、建构等等话语都与现象学有着密切的联系，回到实事本身、交互主体性、生活世界等现象学概念对教育理论与实践具有特殊的启示意义。 后现代教育理学
即基于后现代思想的教育理论。这是一个松散的联盟，美国学者多尔是其中较有影响的代表，著有《后现代课程论》一书。
后现代思想是对现代思想的一种批判与超越。它反对现代的科学至上，效率至上，追求标准化与普遍化、中心化的思维模式，主张多元、差异、人文。
基于此，后现代教育主张尊重学习者的个体性，强调多元的课程文化观，强调教育的人文性，注重学生批判能力的培养。
?教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系
教育生物学、生理学、心理学、统计学、测量学、评价学、实验学、信息学、卫生学、技术学、规划学、行政学、社会学、经济学、政治学、人类学、人口学、生态学、文化学、逻辑学、伦理学、未来学
教育哲学、教育美学、教育史学、比较教育学、元教育学
?教育学研究与教育实践改革的关系日益密切
?教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
?元教育学：以教育学自身的理论陈述和研究状况为研究对象。主要包括教育学理
论形态的研究和教育学研究的研究。 （二）中国教育学的发展历程
?1、有教育思想无教育学时期 ?先秦到20世纪初 ?有丰富的教育思想： ?《道德经》《论语》《学记》《大学》《中庸》 ?2、教育学引入
?1898-1905，大量译介日本的教育学著作。1901，王国维译日本立铣三郞的《教育
学》
?1905-1921，编译教育学著作。1914，张子河的《大教育学》，1917舒新城的《教
育学要览》
?3、以广泛 吸纳西方教育学思想的草创阶段（1920-1949）
教育学方面的著作不下60余种。
?建构取向有三种：
以美国为蓝本，学习杜威与桑代克的思想 余家菊的《教育原理》等
以德国文化教育学为蓝本：石联星的《教育学概论》
以苏联的唯物主义观点为蓝本：钱亦石的《现代教育原理》
?4、教育学的改造与全面苏化（1949-1957）胡守棻《新教育概论》等； ?5、教育学的中国化（1958-1965）
建设适合中国国情的社会主义教育学 受政治影响太大，沦为“教育政策汇编”
?6、教育学的语录化（1966-1978）
体现以阶级斗争为纲的要求
?广东师范学院编的《教育学讲义》
第一章：教育与阶级斗争
第二章：毛主席的无产阶级教育路线 第三章：社会主义时期的青少年 第四章:学生思想政治教育 第五章：社会主义文化课教学 第六章：学工、学农、学军 第七章：体育
第八章：革命教师
?7、教育学的复归与前进（1978-）
?1980，人民教育出版社出版《教育学》 ?此后众多教育学教材都以此为基本蓝本 ?一些有影响的教育学著作：
南京师大编：《教育学》；王道俊、王汉澜编：《教育学》；陈桂生：教育原理；叶澜：教育概论；郑金洲：教育通论 十二院校：教育学基础
第二章 儿童教育的基础
第一节 儿童教育的身心基础
?一、儿童身心发展的主要理论 ?（一）格塞尔的成熟理论 ?主要观点：
?支配儿童心理发展的因素是生理的成熟与学习，但成熟更为重要。
?强调生物因素在儿童发展中的作用，儿童身心的发展变化是受机体内部的因素，
即生物基因固有的程序所制约，这种通过基因来控制发展过程的机制定义为成熟。 ?成熟与内环境有关，而学习与外环境有关。
?在儿童生理上未达到准备状态（即成熟）时就无从产生学习，学习只是对成熟起一种促进作用；而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。